理实一体化教学法在中职计算机教学中的应用研究

　　理实一体化教学法起源于20世纪70年代的“做中学”和“例中学”教育理论。它不像传统的教学法那样通过对知识的解释性阐述来传授知识，而是通过列举具体事例或问题，引导学习者在考察和解决实例的过程中，自主挖掘知识并掌握解决问题的技能。由此可见，在这种教学模式中，学生不是被动地接受知识，而是主动地探求知识。认知心理学认为，对这种教学方法的研究将会深入探索人类自适应学习的心理机制，从长远来讲，这对人类认知技能的获得具有十分重大的意义。作者近年来在从事中职计算机教学的过程中，对理实一体化教学法进行了尝试。通过教学实践得知，该教学法不仅有利于教学过程的优化，而且还能培养学生的学习能力。

　　一、理实一体化教学应注意的几个问题

　　1.注重教学情境的创新以激发学生的学习兴趣

　　教学时创设一个好的学习环境能对整个学习过程产生推动作用。所以，在进行理实一体化教学的时候，要充分发挥计算机的图画、声音、视频和文字等信息功能，使学生置身于仿真的问题情境里，在这种情境里进行探索，以达到更深层次地理解问题的目的。比如，在讲授“贺卡制作”的时候，可以在课前把做好的贺卡用课件播放出来，这样就把学生学习和创作的积极性调动起来了，学生表现出对该课程内容的极大的兴趣和热情。

　　2.选择符合学生特点的案例

　　站在学生的角度，考虑学生的年龄和爱好等特点，按照先表面再深入的原则，一步步地来。学生可以发挥自己的爱好和特长，在课下自由地选择自己感兴趣的内容进行学习。教师手把手地对学生进行演示和讲解，把计算机知识变得更加立体，更有实用价值，使学生能够学以致用。如果在课堂上所学的知识在生活中立即就能派上用场，能极大地调动学生的学习兴趣和热情。例如，在讲授“Word”时可以让学生写软件介绍、制作课表等。通过这个过程，学生的知识能得到拓展，技术能得到锻炼。所以，教师在选择案例时，要做到以学生为中心，调动学生学习的积极性。另外，在实践和操作练习中出现的一系列没办法立刻解决的问题，教师可以让学生先去思考，寻找解决的方法，再由教师解惑，帮助学生更好地理解知识，从而达到让学生学习到更多知识的目的。

　　3.注意课堂练习的可操作性

　　操作性是计算机课程一个很明显的特征，学生自己动手上机操作比光听教师讲理论、观看教师操作示范要有作用得多。一般情况下，教师先对学生进行知识的讲解和演示，最关键的一步是让学生自己去上机实践，只有通过实践学生才能掌握方法。教师在案例演示后布置课堂练习时，一定要注意练习的可操作性，让学生通过解决实际问题来提升能力。

　　4.采用渗透的方法培养学生能力

　　计算机技术在飞速发展，学校计算机课程的设置更新速度却跟不上，教师所讲授的知识内容也很老套，导致学生在学校所学习到的与计算机有关的知识和技术没过多久就可能遭到淘汰。所以，教师在讲授一些基础概念或使用计算机解决问题的方法等内容的时候，也不能忽视了培养学生分析问题和处理问题的能力，特别是利用计算机处理一些比较实际的问题的能力，与此同时，还要培养他们获取新知识的主动性和积极性。

　　二、实现理实一体化课堂教学模式的措施

　　1.转变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力

　　在理实一体化教学模式中，知识主要是在教师引导下由学生自主地去发现的，而不是由教师直接灌输和学生被动获取的。理实一体化课堂教学模式的目的是使解决问题的方法富有创造性，强调探究精神，能够满足中学生自己去思考问题、解决问题的心理诉求，使学生处于良好的学习氛围中。所以说理实一体化教学法是非常重要的，它在提高学生的创新能力、自学能力和独立思考解决问题的能力等方面具有积极的推动作用，是学生终身学习的基石。在教学效果方面，理实一体化教学法又有很好的启发效用，通过教师的理论知识讲解及学生的实际操作，学生能主动且有效地发现知识的共性，这个过程培养了学生分析问题、解决问题的能力和独立学习的能力，增强了学生自主学习的主观能动性。

　　2.体现学生的主体地位

　　把大多数的课堂时间留给学生自己来完成练习、进行小组交流活动以及综合练习的创造性学习，是理实一体化教学模式的特点。与传统教学模式不同的是，学生成为这种教学模式下的主体，教师则起到一个辅助性的作用。教师只需通过多媒体教学网来监控学生的操作，掌握学生的操作情况即可。当学生在操作过程中有比较典型且普遍的问题出现时，教师要适时地进行指导。同时，教师也要实现对学生整体的宏观调控，可以将不能完成学习任务的学生交给已完成任务的学生来指导，让他们互帮互助，一起探讨解决问题的方法。因此，在理实一体化教学模式下，教师不再垄断整个课堂的信息源，而是让学生充分发挥自身的主动性与创造力。

　　3.教师要因材施教，注重个体差异

　　在理实一体化教学中，因材施教的教育模式被充分体现出来，教师不会统一地给学生安排进度，而是根据学生已掌握的知识、技能和潜在能力，科学地把学生分成各类群体，制订不同的教学目标，从而使学生能灵活地根据各自的情况与需求来设定自己的学习速度，充分展示学生的自主学习能力。

　　根据不同学生的学习能力和接受能力采取不同的练习内容，能使各个层面的学生都能得到更好的发展和提高。设置不同的目标类别，教师可以在教学过程中把每节课的学习目标划分成优秀、良好、一般、达标等，这样学生就可以根据自身的实际情况来选择属于自己的学习目标。所以，教师要灵活设计教学内容来满足各层面学生的学习需求。

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