大学英语教学中翻转课堂的应用探讨

　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0227-01

　　翻转课堂教学模式是指学生在课下提前自主学习课本知识，使原本以教师为中心的教学过程转变成以学生与教师间的交流互动为主的教学讨论活动，包括讨论、提问、答疑等，并加强对课本知识的理解应用，从而达到有效提高教学效率、促进教学目标实现的目的。这种教学模式产生的重要的理论基础是20世纪60年代美国教育家Benjamin S.Bloom提出的掌握式教学理论。大学英语的教学虽然摒弃了填鸭式的教学模式，但是各种新的教学方式仍然无法摆脱过去教学模式的影响，严重制约着我国应用型英语人才的培养。翻转课堂教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，重构学生学习的过程，提升学生自主学习英语的能力，同时还能够有效地促进教学目标的实现以及教学效果的提升。

　　一、翻转课堂教学模式的特点

　　翻转课堂的教学模式在一定程度上来说是互联网计算机技术发展的产物，它的特点主要有：

　　（一）用于辅助教学的视频“短而精”

　　在翻转课堂的教学模式中，首先是由教师根据教学的要求制作相关的视频，然后将视频发布到学生公共学习的网站平台，让学生预先进行自主学习。学生可以根据自己的时间安排学习，这样就使得学生的学习不受空间和时间上的限制。不过教师制作的用于辅助教学的视频都有一个特点就是“短而精”，很多的视频的时间长度大概只有几分钟，一般不会超过二十分钟，并且视频的内容一般都紧紧围绕教学目标，针对特定的问题制作，学生在学的过程中很容易理解。同时由于时间比较短，学生也很容易集中精力进行学习，非常符合大学生认知学习的规律。而且每个视频可以进行随时播放随时停下，这样学生如果遇到不懂的地方就可以随时回放重新看，更有利于学生掌握相关的知识。

　　（二）改变并重构学生学习的过程

　　一般情况下，学生学习新知识的过程分为两个阶段，第一个阶段是从外界获取要学习的信息，对于学生来说信息的获得渠道是教师和同学。第二个阶段就是将从外界获取的信息进行“吸收内化”，转变成自己的东西，这个阶段一般是学生在课后完成的。但是英语的学习有自身的特殊性，经常要借助同伴或者是老师的帮忙，才能够顺利达到“吸收内化”的目标。但是在课后，学生与学生之间，学生与教师的交流往往比较少，所以学生在“吸收内化”的过程很容易碰到自己无法解决的问题，产生挫败感，久而久之不能理解的东西积累的越来越多，很多学生会因此失去对英语的学习兴趣。“翻转课堂”的教学模式弥补了过去的这种学习的式的缺点，学生获得信息被提前到了课前，这样一来学生就会事先知道自己不懂的地方，“吸收内化”的阶段也被提前到了课堂上，借助于同学以及老师的帮助，学生将很容易顺利地将之前获取的信息内化为自己的知识，从而提升学生的学习效率。

　　二、翻转课堂教学模式应用于大学英语教学中的策略分析

　　（一）合理设计课前教学视频，构建多元化的教学资源共享平台

　　翻转课堂的教学模式涉及到多个教学环节，包括课前、课中和课后。因此教师要保证翻转课堂教学模式的教学效果，教学视频的设计是关键之一。首先，教师所制作的供学生进行课前自主学习的视频以及音频等资料必须合理，体现出差异性。因为学生的水平不可能都一样，所以制作的学习资料应该要分等级制作。其次，所制作的视频以及音频用语应该规范标准，对于内容的设计也应该要尽可能的精炼，尽可能突出教学的重点目标；最后，大学的英语老师应该要使得资源共享的平台多元化，除了利用公共的网站之外，还可以利用各种社交软件，例如qq群、公共邮箱、微信群等，多元化的资源共享平台不仅可以让学生方便下载相关的学习资料，同时也能够有效促进学生与学生、学生与老师之间的交流。

　　（二）培养学生自主学习的能力

　　翻转课堂的教学模式的应用环节中，课前学生必须进行自主的探索，这对于学生来说必须有一定的自主学习英语的能力，这样才能够在课前学习的过程中，尽量多地掌握教师提前传递的信息。因此，在应用翻转课堂的教学模式的过程中，教师应该要有意识地强化对学生学习策略知识的灌输和自主学习能力的培养。

　　三、结语

　　翻转课堂的教学方式有它自己的特点，能够有效提高教学和学习的效率。本文通过对翻转课堂教学模式的优点的分析以及教学策略的探讨，希望能够为相关的研究提供参考。

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