浅议幼儿教学中的游戏化教学

　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-138-01

　　在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，游戏化教学方法是一项最为有效的教学方法，它可以用一种轻松但是有效的方式，让学生学习到科学文化知识。所以说这就要求幼儿园老师在进行幼儿教学时注重开展游戏教学，让游戏化教学全面提高的综合，为孩子未来的健康发展奠定良好的发展基础。

　　一、给幼儿广阔的空间以满足游戏心理需要

　　游戏是幼儿自身发展的主要途径之一，并且幼儿能够自主进行有规则的游戏是在一定的环境启发下的，也只有有规则的游戏才能使幼儿从中学习到知识，实现能力的增长。在幼儿园教学中要实现游戏化，就必须先给幼儿提供广阔的空间以满足幼儿游戏心理的需要。以幼儿园的科学活动为例，幼儿教师原有的关于科学的意识和知识基础，给幼儿提供了接触科学的蓝本，如“天为什么会下雨”“草为什么会长大”，幼儿的这些疑问，虽然通过精彩的教学内容，如学习儿歌等得到解答，但是这些答案大部分来自口述，幼儿在规则中（音乐的频率规则和儿歌的歌词规则）了解科学的内容，实际上与科学的本质不相符合。要使幼儿真正了解科学，从自然中获得知识，完善自我和外界的内部图式，除了实际的探索，再没有别的更好的办法。因此在进行“植物”的了解过程中，教师应放下班级里的植物卡片和色彩缤纷的教科书，直接把幼儿带到学校的草地和花园中去，给幼儿一个任务“老师想得到来自每个小朋友的两片不同的植物的叶子和花！”幼儿马上进入草地，开始进行观察，仔细比对所看到的小草和野花，互相之间讨论着“你这个和我这个是一样的！”“这个花是蓝色，这个花是白色，可是长得一样，是同一种花吗？”“在草地上寻找相同（不同）的东西”成为幼儿间游戏的规则，一节科学课就在这种游戏的气氛中结束了，在此期间幼儿学会了对比，并且获得了“仔细观察”“多问问题”的能力。

　　二、让幼儿真正成为游戏的主人

　　游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容应是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程， 自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

　　三、利用游戏因素，使教学活动游戏化

　　1、以“假想”的游戏方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢？”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

　　2、以“做做玩玩”的游戏方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类活动设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。

　　3、以“比赛”的游戏方式组织活动。以比赛的方式组织一些教学活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

　　综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。它符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/230799.html