新课改下初中英语新授课教学模式探索

　　一、背景

　　叶澜教授说过：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。把班级还给学生，让班级充满生长气息。把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”新一轮课程改革，从课程目标功能到课程的结构，从教学内容的改革到教材的编写，从课程的管理到课程评价，都提出了新的要求，对于每一位教师来说都是严峻的挑战和重要的机遇。

　　传统的课堂教学认为教学的本质是以知识的传授为本，强调对教学的程序设计严密，技术的娴熟运用，师生的授受配合，练习的花样更新，追求的是学生对知识掌握的高效性，忽略了对学生作为整体人身心的熏陶、感染和提升。新课改理念下的教学过程观认为教学是以促进学生的发展为本，教学是师生发展中重要的经历，实现着知识向智慧的转化，是促进学生知识、技能、方法、情感、态度、价值观和谐发展的过程。新课改下课堂评价的标准在实践运用中具有情境性、灵活性、创新性。

　　目前，众多英语教师，特别是作为新生代的年轻教师，都能很好地在英语教学中运用“情景教学法”“任务型教学”“探究学习”“合作学习”等诸多新课程所倡导的课堂教学模式。教师根据教学内容，设计一些真实、有趣、富有挑战性的情景去激发学生主动探索的欲望，通过一系列任务化活动让学生自己探究或与人合作，培养学生与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。

　　二、课堂模式的探究

　　1.不同教学方式产生的效果

　　学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：75%；学生教别人：90%。所以新课程下的教学模式要求体现以下几点：（1）体现课标体系；（2）学生的主体参与；（3）实用性课堂教学；（4）学生的学习方式（发现学习）。这里最重要的就是学生的主体参与。

　　2.走在课改前列学校的教学模式

　　通过对全国数家知名度很高的学校的参观、交流发现他们的教学模式主要就是体现以学生为主体，重视学生的终生学习的培养。

　　如：（1）杜郎口模式“三三六’自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习―展示―反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。（2）28中十六字教学模式的研究：自主先学、合作辨析、分层反馈、建构延伸。僵化的模式是没有生命力的，但“十六字教学模式”是课堂教学改革的抓手，关注的是学生的学，改善的是教学方式和教学行为。学生自学是基础，合作辨析是学习枢纽，老师的引导反馈是关键，知识的建构是能力的提升。（3）洋思模式：“先学后教，当堂训练”。他们倡导的课堂教学分以下五个环节：①出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；②学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；③学生汇报自学结果（差生优先）；④纠正、讨论、指导自学结果；⑤学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。无论模式如何命名，都离不开小组合作。通过几年的摸索和学习发现了小组合作中的利弊。

　　三、新教学模式下的课堂应注意的问题

　　关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会。所以，教师必须深入思考以下问题：在平时的教学实践和多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……有的人认为……最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目地开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。

　　合作学习，要教给学生方法，否则小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与的真正意义。

　　著名的教育家T?洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的希望就很大。

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