初中科学探究实验教学的现状与对策

　　新《课标》指出：科学课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。实验探究既是科学学科的基础，又是掌握科学知识规律的入门的向导和手段。实验也有助于学生从实验事实出发，学习科学理论，提高思维能力和培养实验意识，进而编织知识网络，建立知识架构。也是学生的自我探索和教师的引导相结合的全新教学模式的载体。同时通过实验探究也可以清晰地展示科学过程，增加学生的亲身体验，在培养学生学习兴趣的基础上，调动了学生学习的积极性，也帮助学生加深了对双基的理解和掌握，有利于培养学生的科学精神，提高学生的能力，也是理论联系实际的一条重要途径。正如著名科学家戴安邦先生指出的：“实验教学是实施全面科学教育的一种最有效的形式”，培养科学素质应把着力点放在实验功能的开发上，通过科学实验教学中的理论指导和思维的训练，使学生在知识、能力、品格各方面得到综合提高。

　　一、探究实验教学的现状

　　近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行实验仪器、电教设备的配套建设，这为我们的实验教学提供了物质基础。但在实际教学的过程中，由于长期受应试教育思想的影响，往往由于教学任务重，时间紧，许多学校却还是穿新鞋走老路，学生并没有完全利用实验器材进行相应的探索实验，学生仍是旁观者，新课程标准的要求并没有真正得到落实，严重桎梏了学生的全面发展。

　　虽然近几年开始了初中学业升学实验考查，但也只是对重点实验在一定时间内进行强化训练。在日常常规实验教学时，有些教师对实验探究的各个环节，一般通过教师讲述，或是利用现代教学手段播放探究实验的多媒体课件，而对实验的整个过程：实验前的准备、问题的提出、结果的假设和猜测、实验计划的制定以及实验过程的设计进行都由教师包办完成；要不就是采取教师对实验内容先讲解后示范，再让学生去照方抓药，如果学生在实验过程中出现偏差，教师会马上予以纠正，这就使得学生根本没有在学习的过程中充分发挥自主能动性，更谈不让合作、探究学习。也造成了学生对实验虽有兴趣，却只停留在表面，而对实验的内容却感觉枯燥无味，这样的教学也很难达到《新课标》培养学生的实事求是的科学作风和严谨的科学态度，科学方法和素养，合作交流的良好习惯及科学创新的新要求。也导致实验室仪器设备使用效率低下，教育资源严重浪费。面对科技迅速发展的21世纪，只有加强探究实验教学，才能培养出具有较强动手能力和科学思维的学生。这种能力也是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。所以我们必须走出传统实验教学的藩篱，建构实验教学的新理念。

　　二、探究实验的教学对策

　　在新课程改革的过程中，教师应转变观念，不能为做实验而做实验，要根据学生的实际情况，认真贯彻新课标对实验教学的要求，改变以往的实验教学模式，更新实验教学思路，提高学生的实验探究及动手能力和创新能力。

　　1.教师应转变观念，努力实施探究式实验教学

　　在课程改革中，教师应转变讲述式实验教学为探究实验教学，积极学习新的探究式教学理论，尽可能让学生自己动手实验，在充分利用现有实验室教育资源的同时，通过自制教具或让学生把身边不起眼的东西变成进行科学实验探究的好器材，让学生通过亲身经历实验探究的过程，体验科学探究的乐趣、挫折和成功，感受合作与交流的重要性，而且教师在心理上给学生以支持和精神上的鼓励，在学生探究过程出错时不能一味斥责批评，扼杀他们创新求异的个性，而且要给予恰当的指导和鼓励，对有新意的实验设计要给予表扬。

　　2.营造良好氛围，激发学生实验探究的热情

　　心理学家告诉我们：人的能力的开发是有关键时期的，如果在关键期内失去了发展和学习的机会，以后会对该种能力的培养和开发就非常困难，甚至会造成终生的遗憾，一生无法弥补。在探究实验教学的过程中，教师要确立学生的主体地位，充分调动学生的主动性，积极实施新课程理念，使学生真正成为学习的主人。著名教育家布鲁诺言说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”而对学生来说，科学实验有着强大的吸引力。因此，我们在实验教学过程中，应注重学生的突发奇想，畅所欲言，让他们实验的过程中边思考，过讨论，边实验，体验实验探究的乐趣。例如：在《压力压强》教学时，就可以利用鸡蛋做实验。首先让学生根据自己已有的知识回答：鸡蛋握在手中易碎还是在碗边轻轻一敲易碎？根据学生的回答教师在进行相应的演示实验。整个过程中学生积极参与、动脑思考很容易说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅与压力大小有关，还与受力面积大小有关。这样既说明了物理道理，也提高学生的学习兴趣。

　　3.注重探究实验的问题与猜想

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”历史实验也告诉我们，科技的进步都是从发现、提出问题开始的。因此在探究实验的教学中，我们要培养学生的问题意识，通过教材中的“说一说，做一做，思考与讨论”等内容，让学生去发现问题并提出猜想，激发探究的欲望，从而培养学生的好奇心、观察力、想象力和实验探究能力。例如：在“植物的向性”教学时，让学生自己通过实验探究得出含羞草的向触性敏感部位之前，先让学生提出相应的问题和猜想，然后再通过实验进行探究。对基础差，胆子小的学生，教师应激励其多提问，不管提出的问题怎样，也要对其给予积极性的肯定。

　　4.加强随堂探究实验，培养学生的能力

　　在新课教学过程中，为了达到一定的教学目的，在教师的组织和引导下，由学生自主地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识的教学活动，称为“随堂实验”，可由教师示范完成，也可由学生探究协作完成。例如在进行欧姆定律的教学时，我把它设计为随堂探究实验教学，让学生利用所需的器材，自行探究电压、电流、电阻三者的关系，收到了很好的效果，在整个过程中，教师应给予学生一定的帮助，在知识方面进行引导补充，但切忌越俎代庖，让学生自己去摸索，去尝试，去反思、交流和总结，成为探究实验真正的主人，当实验成功时，学生感受着一种自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了在遇到问题时怎样发挥自己的聪明才智，去发现、分析、解决问题。也培养了学生自主实验探究能力和终身学习的能力，发展了学生的思维。 　　5.充分开展灵活多样的课外实验，提高学生的实验探究能力

　　在教学中我们要结合教学实际，积极开展课外实验，拓宽学生的视野，提高学习的兴趣，同时提高学生的实验探究能力。例如：在进行物质pH酸碱度的测定教学时，教师可提前把PH试纸发放给学生，让学生自己回家测定一些常见物质的PH，如洗洁精、汽水、唾液、自来水、橘子汁、牛奶、肥皂水等。再如在《电磁铁》教学中，就可以让学生在课外利用身边的废弃物品，根据课本上的自制电磁铁的方法进行制作，最后进行比较看谁制作的电磁铁磁性最佳。在整个过程中，教师要注意引导学生有意识地利用日常生活中各种各样有用的废品，如“医用输入管、废电池、矿泉水瓶、吸管、塑料袋、易拉罐等”去设计探究并完成课本内的探究性实验。这样不仅提高了学生的环保意识，也发展了学生的发散思维，有效地培养了学生的学习兴趣和实验设计能力、动手能力、观察能力，提高了学生的综合素质和教学质量。

　　6.不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会

　　我曾见过这样一条古训“I hear and forget，I see and I remember，I do and I understand.”（我听说了，然后又忘记了，我看到了，于是我记住了，我动手做了，我才明白了其中的道理。）著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”在实际教学中，由于学生的个体知识或心理上的差异，有的动手能力较强不满足于课本探究实验，也有的学生虽然也想自己试着通过实验进行探究，由于动手能力不强或知识不够丰富，又怕其他同学讥笑，基本上是探究实验过程的旁观者。因此我们应不定期地开放实验室，充分利用现有的实验室教育资源给学生创造自主实验探究的机会，为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验探究能力的场所。这也是开发和利用实验室课程资源的基本途径。

　　总之，探究实验教学特别要强调学生的主动参与、主动体验、主动操作。我们应该充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与探究实验的整个过程，培养学生的能力，发展学生的智力。在新课程改革中我们需要构建一种具有开放性、整体性、变革性的新课程体系，把发现的任务交给学生，让学生转变学习方式，促进其全面发展，适应复杂多变的21世纪。

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