以阅读教学促学生全面发展

　　阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。那么，语文教师怎样进行阅读教学，下面我谈谈有益的尝试。

　　一、以读为本，以读促思

　　新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。

　　书读百遍，其义自见，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，采取不同形式的读，如：个人读、小组读、齐读、分角色读等。无论哪一种形式的读，都要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”（陶渊明《五柳先生传》）之读的效果。

　　二、张扬个性，放飞心灵

　　语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”，在阅读教学中，培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的有效途径。在阅读课堂教学中培养学生的求异思维能力，并不是说拿到一个阅读材料，教师就可以放任自流，学生想怎么想就怎么想，如果这样，就不利于有效提高课堂教学效率。其实阅读教学中引导学生进行求异思维的切入点很多。教师要善于挖掘阅读材料中求异思维的因素。在复习重点讲读课文《丰碑》一文的“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”一句的句子含义时，先让他们回忆小学阶段学了哪些课文是写红军的，然后用句式“因为……所以胜利一定会属于这样的队伍。”练习说话，他们说到了马背上的小红军、狼牙山五壮士、老班长，感受到了中国共产党所领导的这支队伍中有千千万万这样的战士，深化了对“这支队伍”的理解，达到了复习的目的。

　　三、换位思考，体验情感

　　文章就好像作者精心雕塑的艺术品，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才算是真正读懂了文章。

　　如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这催人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的问题。

　　在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采取自己最擅长的方式表达，课堂上一下子热闹了。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。

　　四、总结收益，巩固方法

　　临下课，我的一句“这节课让你学到了什么？”打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的中心……就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。

　　总之，阅读教学是智力活动的主导，是学习者掌握知识不可缺少的法宝。只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的，才能更好地进入阅读教学的最高境界，培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的兴趣，促进学生全面发展。

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