关于英语生态化课堂教学的研究

　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0162-02

　　1 生态化课堂的内涵

　　课堂是师生共同体验生命共同成长的过程。课堂被视为师生互动，交流，共生的场所。课堂都是有教师、学生、课程、环境等要素构成，但是生态课堂不同于传统的课堂。它是以促进学生生命发展为本的课堂，每个学生都是一个完整的人，是一个具有自己思维，个性，需要和各种各样能力的鲜活的生命体。生态课堂以发展学生为本，通过最有效，最优化，最直接的课堂教学活动，充分挖掘每个学生的潜能，使他们的生命得到自由发展。在生态课堂中教师不仅仅传授知识，学生也不仅仅是掌握知识和技能，更注重培养学生的创新精神，正确的情感态度，以及健康的人格。

　　生态化课堂是一种全新的教育理念。它的出发点是学生的健康成长和幸福发展。“生态化课堂就是在自然，和谐，民主的环境中让学生富有个性地，自主地实现教学内容，师生多层次互动使师生不断的开发潜能，创造自我，改善和发展生命以取得教学效率和生命质量的整体提升。生态化课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大讲堂。生态化课堂讲就学习的快慢有序，张弛有度，特别倡导体验和幸福。生态化课堂坚持学生主体，学生主动围绕学习内容进行学习。在生态化课堂中，各种生态元素有机整合与协调运动，师生，同伴间互相激发，共同参与，合作交流，质疑探究，在生成的，互动的，幸福的，体验的学习氛围中，不知不觉地实现着从文化到精神的“潜滋暗长”，共同发展，持续发展，和谐发展。

　　2 怎样建立英语生态化课堂

　　2.1 采用灵活多样的教学模式

　　教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。传统教学模式是把教学目标、教学内容、学生特点等因素按照一定的程序组织起来进行教学，相对而言是一种将教师、学生的课堂活动程序化的模式。生态化的教学模式，其具体操作没有唯一定式，只是要求教师本着生态化的理念来组织教学活动。在教学中，生态化教学是把学习的主动权还给学生。所以在教学中，英语教师要在传统教学的基础上创造出具有生态意义的新型英语课堂。

　　2.2 精心设计备课

　　备课是课堂教学的起点和基础，是教学必不可少的基本环节。备课质量的高低直接影响课堂教学过程和教学效果。但是备课不等于写教案，英语教师还应备学生、备内容、备教法，还要根据中职学生的不同专业、不同班级的特点，开展“二次”备课，形成个性化的教案。英语教师应定期进行集体备课，利用网络资源进行资源共享等。以所教学生的学情为依据，以能力的发展为目标。例如：在讲Unit8 Music课时，教师设计了3个教案，针对幼师专业教师用情境教学法；针对旅游服务专业教师运用提问教学法；针对计算机专业教师运用对话教学法。英语教师精心备课，注重以学生为本的生态型教学模式，有利于英语教学质量的提高，更好地为职业教育服务。

　　2.3 灵活、有趣的教学方法

　　课堂教学是英语教学最主要的形式，英语教师必须找准自己的位置，把课堂“主宰”权“下放”给学生，即把学习的大部分时间还给学生，让学生去“消化”知识，只有学生自己“生产”出来浸透着学生自己血脉的知识才是有生命的。

　　英语课堂是学生在教师的引导下，通过听说读写的基本训练，获得英语基础知识、基本技能和交际能力的基本途径。让学生成为课堂的主体即是让学生的提问，思考和观察代替老师的详细讲解。精讲多练，侧重于实践性的练习。让学生在练中学，学中练，学生有足够的时间参与，才能提高课堂教学效果，活跃课堂气氛。教师要根据学生的实际有计划、有步骤的指导和组织练习。

　　在英语课堂上，教师教学要创新、要教无定法，就需要采取灵活多样的教学形式和教学方法，最大限度地激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，使他们成为课堂的主角，积极主动地去探索，在轻松、愉快的氛围中学好英语。学生的集体荣誉感强，好胜心切，利用这一特点，使用分小组竞赛或男女生竞赛的方法，竞赛的内容可以是：背诵、默写、读书、造句、纪律等多种形式，使竞赛贯穿于整个课堂教学过程中，学生们多数会积极参与，课堂气氛格外活跃。另外中职学生平日里有量化分数，对于竞赛中的优胜者，教师给予他们及时的表扬与奖励，学生们积极性大增。用身边的人或事来打比方也是活跃课堂气氛的好方法，能使学生犹如身临其境，他们不再是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者，使得他们对学习乐此不疲。多媒体教学手段很容易创设逼真的交际情景，培养学生运用英语交际的能力。电影，录像带或DVD可以作为丰富的教育资源，以辅助教学。

　　2.4 形式多样化的作业

　　课外作业是学生巩固、运用所学知识的手段。布置课外作业任务有助于提高课堂效率，培养学生的合作和创新精神。教师应该像对待课堂教学一样，重视中职英语作业的设计。在设计作业时，可考虑让学生通过做作业发现些什么，从而不仅激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且培养学生的各方面能力。可以设计分层次布置作业，结合专业布置作业，制作型作业、调查分析型作业、模仿型作业等等。让学生在完成作业的过程中运用所学知识，把机械学习变为有意义的学习，把固有的死记硬背变为形式多样的活动，从而激发出学习热情，挖掘学生的自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台，进而提高英语教学的效果。 　　3 建立和谐融洽的师生关系

　　和谐融洽的师生关系是生态课堂的基本特征。在良好的生态系统中，各因子之间具有共生性、依存性、平等性，是一种高度和谐的关系，它们之间的信息流通是顺畅的。在生态课堂里，教师带着对学生的爱和对教育工作的热情，努力和学生建立平等和谐、共同发展的关系。生态课堂上的所有信息，包括知识、情感、行为等方面的各种信息是教师和学生共同建构的。师生关系不再是简单的授予、接受的关系，而是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系。

　　3.1 尊重学生

　　生态化教育的本质是关注教学中的生命，在课堂教学中必须体现生命价值的平等性。教师和学生是课堂生态系统中的生命体。他们的地位是平等的。这就需要教师尊重学生，爱护学生。美国作家艾默生说过“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师的职责不仅仅是传授学生知识，还要培养学生优秀的人格，帮助学生树立正确的人生观，世界观，价值观，促进学生的身心健康发展，理解信任学生。在教学中，教师要尊重学生的人格，了解学生的想法，顾虑学生的感受，经常站在学生的立场考虑问题。成为学生的朋友。这样才能走进他们的内心世界，聆听他们的心声，才能与学生进行心灵的沟通，这样才能收到良好的教学效果。同时学生也需要得到老师的尊重和认可。这样他们才能建立起学习的兴趣和信心。才能使他们敞开心扉，与教师进行心与心的交流和对话。尊重学生对于教师来说是非常重要的，它能在教学中产生无穷的力量。

　　3.2 发挥学生的主体性

　　在英语课堂教学中，教师要更新教育理念，承认学生是英语学习的主体。但是在实际的英语教学中学生处于被动的接受状态，学习主体性不强，学生不能和教师形成良好的互动，师生关系违背了生态化教学理念，学习的效果很不理想。因此要给学生创造丰富的、充分的参与课堂教学活动的机会，给学生自主学习的时间，让学生去听一听、说一说、想一想、做一做、练一练，唤起学生的主体意识，调动他们学习英语的积极性，使学生全身心地投入到英语学习中，提高学习的效果。学生在课堂教学中发挥的主体作用，反过来促进教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

　　4 实施多元化，形成性的教学评价

　　教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的评价技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。

　　第一，评价主体要多元化 在传统的评价方式中，对教学效果、学习效果的评价，学校、家庭、社会都有一定的权利，唯独教学中的主角―― 学生几乎没有发言权，长期处于被动接受的地位。生态化教学强调学生的全面发展，学生对自己学习结果的评价也是需要培养的一种能力。所以我们提倡评价主体要多元化，除了学校、家庭、社会以外，学生也参与教学评价，从多角度多层次的对教学做出更全面、更合理的评价。第二，评价内容要全面化，生态化教学理念要求评价内容要全面，不仅关注学生对所学英语知识的掌握情况，更要重视学生运用所学英语知识分析解决生产、生活上的实际问题能力的评价。同时也要对学生的学习态度，对英语学科价值的认识、情感，以及英语学习的过程与方法进行评价，重视对学生学习过程中个性发展进行评价。第三，评价方式要多样化，评价主体的多元化和评价内容的全面化，必然要求评价方式也要发展变化，对不同的评价主体和评价内容，需要选择不同的评价方式，这就需要多样化的评价方式：（1）利用试卷测验评价学生掌握知识、解答题目的能力，它是目前公认的主要评价方式，通过试卷测验，把分数作为依据，对学习者进行评价。（2）形成性评价它是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价就是对学生在学习过程中的表现、成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出综合的、全方位的评价。它能从不同方面激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

　　5 结语

　　随着科技的迅猛发展，知识和信息的不断变化，人们越来越多的关注教育，关注教育对社会发展的促进作用，教育事业发展的好坏影响着国家的兴衰。百年大计，教育为本。运用生态学的思想和方法研究中职英语课堂教学是一种新的尝试，有利于改变英语教学的现状。

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