网络环境下的大学英语教学:学习者和教学者

　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0393-01

　　一、网络环境下的大学英语教学

　　2004年1月31日教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，强调利用校园网络平台，使学习者不受时间和地点限制，变被动式学习为主动式学习[1]。网络环境下的大学英语教学，是适应教育部新的课程教学要求而产生的一种新的教学模式。通过网络环境与资源，学习者的自主学习与教学者的课堂教学实现了多元化互动。学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习[2]。网络为教学中的师生交往提供了重要平台与媒介。学习者在这个平台上不仅可以练习英语阅读，还可以进行英语听力理解、口语、翻译和写作训练，在网上进行英语水平能力测试。显然，网络为学习者提供了一个符合建构主义学习理论的、以学习者为中心的学习环境[3]。当前的外语教学更加注重对学习者跨文化交际能力的培养。本文探讨了在网络环境下，为了实现对学习者跨文化交际能力的培养，大学英语教学的学习者和教学者各自的定位和角色。

　　二、网络环境下的大学英语学习者

　　由于网络环境下的大学英语学习在学习时间，学习地点和学习内容方面存在着相当的主观性和灵活性，需要学习者充分发挥自己的主观能动性。学习者可以从制定和监控学习计划以及评价学习结果等方面来开展自己的网络学习。具体而言，学习者在教学者的指导和监督下，确定自己的学习目标和内容，计划学习进程，采纳相关的学习方法和策略，确定自己的评价标准。在这个过程中，学习者可以记录自己的学习过程，并与他人分享自己的学习经历和感受，学会反思并调整自己的学习态度和方法。最后，学习者可以根据事先确定的标准来给自己的学习进行评价，进一步了解自己取得的进步和存在的不足，确定下一步学习目标。整个过程反映出学习者自主学习的能力的重要性。自主学习能力是一种独立学习、批评反思和自我决策的能力。它要求学习者发展一种与学习过程和内容相关的、特殊的心理，这种独立的能力表现在学习者的学习方式上，或表现在他将所学东西迁移到更加广阔的领域的方式上[4]。

　　三、网络环境下的大学英语教学者

　　网络环境下的大学英语教学者不再是课堂教学的主导者，而是学习者学习的合作者，能积极引导学习者参与到每一个学习环节中。教学者除了参与到教学大纲制定，课程设置以及课程评估和测试以外，还应为学习者提供学习上的指导和顾问。能够有效地协调学习者在不同学习阶段的学习进度和学习材料的难易程度。教学者已经不在是知识和信息的唯一来源。网络资源的丰富多样性极大的拓展了学习者的知识视野。但是在这个过程中，教学者有必要引导学习者如何判断和采纳网络信息的正确性与合法性。

　　教学者的整个教学过程需要学习者的配合，而学习者的自主学习能力对网络环境下的大学英语教学至关重要。因此教学者有必要培养学者的自主学习能力。Benson针对此提出了培养学习者自主学习能力6个途径，分别是以资源为基础的方法强调与学习材料之间的独立互动；以技术为基础的方法强调与教育技术的独立互动；以学习者为基础的方法强调学习者在行为和心理上的发展变化；以课堂教学为基础的方法强大学习者对课堂学习的控制；以教学者为基础的方法强调教学者的作用和教学者进行学习者自主学习能力培养的培训[5]。

　　就大学英语教学而言，教学者通过多样的教学方法和测试评估手段，包括课前设计和课后监督与反馈，在培养学习者外语水平能力的同时，可以通过引导学习者参与到网络学习中来，增强学习者跨文化交际的能力。

　　四、小结

　　网络环境下的大学英语教学过程中学习者和教学者有着各自不同的定位和角色。教学者结合传统教学和网络学习平台，使学习者主动参与到学习中，逐渐培养学习者学习兴趣和自主学习能力，培养学习者在网络环境下获取信息和运用信息的能力，与他人有效沟通的能力，并养成终身学习的能力。

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