日期:2023-01-24 阅读量:0次 所属栏目:学前教育
在传统的语法教学中,教师总是先讲清楚各种语法的概念、用法和注意事项,然后再给学生布置一些练习题。大部分学生没有能力吸收大篇的概念和语法理论,所以做题的正确率并不高,这种教学方法被称之为“演绎法”。如在高一必修三Unit 5 Canada“The True North”中有这样一个句子:“It is so wet there that the trees are extremely tall, some measuring over 90 metres.”其中,画线部分为独立主格结构,在句中做状语。大部分教师依照参考资料的内容,告诉学生独立主格结构的形式有四种,它们分别是:①名词/代词+现在分词(表示主动或正在进行);②名词/代词+过去分词(表示被动或已经完成);③名词/代词+不定式 (表示将要发生的动作)④名词/代词+形容词/副词/介词短语 (常用来说明名词或代词的性质、特征或所处的状态)。然后,分别举例,让学生理解:①Time permitting, we’ll go to your house.(如果时间许可的话,我们就去你家。)
②More time given, we can finish the work.
(如果给我们更多的时间,我们能完成这项工作。)
③So many children to look after, the mother has to quit her job.(有如此多的孩子需要照顾,这位母亲只好辞掉了工作。)
④Nobody in, I didn’t enter the hall.(里面没有人,我没进大厅。)
这种教学方法就是“演绎法”, 虽然这种讲解方式能令人一目了然,可即使学生做了笔记,也还是不能理解诸如“独立主格结构是一个句子吗?”“为何这样用?”“ 它经常在句中做什么成分呢?”这样的问题,更不用说具体运用了。面对学生遇到的最基本问题,教师不妨换一种思路,采用“归纳法”,先列举一些学生以前学过的句子,让他们逐步理解,再举例说明它们变成独立主格结构的各种形式。
以下是笔者采用“归纳法”讲解独立主格结构的过程:笔者举出例句“If time permits, we will go home.”先让学生分清主从句,弄清从句的主语“time”和主句的主语“we”是不同的,且“time”和“permit”为主动关系。这时,学生就可以用独立主格结构①,即名词/代词+现在分词(表示主动或正在进行)的结构来代替状语从句,且主句不变,所以复合句就变为了简单句,即Time permitting, we will go home.这样一来,学生就很容易明白将原来的状语从句(从句的主语与主句的主语不一致时)简单化,构成了我们现在的独立主格结构,且在句中做状语,同时还把新旧知识联系起来,更易于学生掌握。当然,学生还会有疑问:“如果状语从句的主语与主句的主语一致时,怎样使复合句变成简单句呢?”这时,笔者给学生列举了一些例句,鼓励他们自己总结,适当地给予学生一些提示或帮助。如:例1.When we see from the top of the hill, we can see a beautiful park.→Seeing from the hill,we can see a beautiful park.(笔者总结:当状语从句的主语与主句的主语一致时,可以将状语从句变为分词短语做状语,因为we和see的关系为主动关系,而且从句的动作和主句的动作几乎同时发生,所以变为现在分词的普通式短语做状语。)
例2.When we see from the top of the hill, the park is very beautiful.
→We seeing from the top of the hill,the park is very beautiful.
→Seen from the top of the hill,the park is very beautiful.(笔者总结:对比两种转换方法,第一种方法用了独立主格结构,第二种用了过去分词短语做状语的形式,因为the park与see的关系为被动关系。)
接下来,笔者列举了五个句子:①If more time is given, we can finish the work.→More time given,we can finish the work.②Because there was a lot of homework to do,they had to stay here for several days.→A lot of homework to do,they had to stay here for several days.③Because his face is red, his mother worries him.→His face red,his mother worries him.④Since there is nobody in, I didn’t enter the hall.→Nobody in, I didn’t enter the hall.⑤As there are many books on the desk, you can use them.→Many books on the desk, you can use them.然后让学生观察这五个句子,在句中画出独立主格结构,并说明各种形式的构成。如①使用了名词/代词+现在分词(表示主动或正在进行)的形式,②使用了名词/代词+过去分词(表示被动或已经完成)的形式,③使用了名词/代词+不定式(表示将要发生的动作)的形式,④⑤分别使用了名词/代词+形容词/副词/介词短语 (常用来说明名词或代词的性质、特征或所处的状态)的形式。最后,笔者鼓励学生总结出独立主格结构的由来以及它们做状语的特征,即代替了状语从句,使复合句变为简单句。
在学生掌握了一定的独立主格结构知识后,笔者再给他们布置了一些适当的练习题,让学生在实际运用中更透彻地理解独立主格结构。由于大部分关于独立主格结构的知识都是学生逐步总结出来的,所以他们在运用时也就有了水到渠成、得心应手的感觉,记忆尤其深刻。
如练习一:把下面复合句变为简单句(运用独立主格结构):①If weather permits, we will visit the Great Wall.②Because there are a lot of problems to solve, the newly-elected president is having a hard time.③As his hands were tied, he couldn’t walk faster.又如练习二:用独立主格结构完成下列句子:①He came into the classroom,
(手里拿着一本书)。②
(眼睛紧闭),father sat there quietly.③ (灯亮着),they entered the classroom.
要把英语语法课上得生动有趣,关键在于发掘学生的潜能,让学生由被动的接受者变为主动的表演者。在语法教学中,教师只需要当好一个导演,引导学生尽情地发挥聪明才智,从基础知识中学会归纳和总结。这样一来,不仅可以激发学生学习英语语法的兴趣,也可以把新旧知识联系起来,使学生融会贯通。尤其在新课程改革倡导的高效课堂背景下,使用归纳法,既可以提高英语语法教学的效率,又能充分发挥学生的主观能动性,让学生在轻松愉快的氛围中学习枯燥乏味的语法知识。
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