元认知理论在声乐教学中作用的实证研究

　　中图分类号：J652 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）10-0091-01

　　在声乐教学过程中，通过元认知理论的实际运用，可以更好的提升声乐教学的整体效果，尤其是在激活学生的声乐动力，促进学生声乐学习的多样化，加强声乐教学教学的主体性等，都有良好的效果。

　　一、元认知理论的相关知识

　　近年来，元认知理论成为心理学研究的一个重点，尤其是在教育领域，带来了更多的启发。因此，在声乐教学过程中，结合元认知理论的运用，能产生更大的效果。元认知理论是美国心理学家莱威尔在其《认知发展》的书本中提出的，其中，元认知理论就是对认知过程以及整体结果的一个认知。既包括有当前正在发生的认知过程的自我认知能力以及两者相互作用的认知。在莱威尔的书本中，明确提出了元认知的概念与含义，并得到了更为广泛的研究。其中，元认知是个体对自身认知过程的认知的意识能力，元认知的实质就是对认知活动的自我意识与自我调节，主要包括有元认知知识、元认知体验以及元认知监控三个部分。

　　二、元认知理论在声乐教学中的主要作用

　　在声乐教学过程中，主要是要培养学生声乐学习的积极性，因此，要通过元认知理论的运用，培养学生声乐学习中的基本能力，包括乐理知识、舞蹈基本能力、人文精神等多方面的认知，增强整个元认知能力与意识的形成。在元认知理论的指导下，对于一些关键性、重要性的额元素，形成最主要、最高级、最核心的决定成分，培养学生在认知能力等多方面的制定等，从而为学生在元认知监控过程中实现有效的调节效果，产生最高层次的控制过程。由于元认知理论是一种相对认知能力的再现，在声乐教学过程中，可以有效的对学生的自我反省、自我监控、自我调节形成有效的对接，并针对声乐学习的特点，创新性的运用有效的途径和手段，对于声乐学习有很大的实际指导效果。

　　三、声乐学习中展开基于元认知的的基本方法及策略

　　（一）声乐教学中元认知体验、认知监控.在声乐教学中，要形成元认知理论的体验式教学模式，注重认知体验与情感体验，在声乐教学过程中，对于每一个细节性的收获，要形成分享性的教学效果，尤其是突出在整个教学过程中的音乐表达能力，形成情绪体验的整体过程。在声乐教学中，突出对学生演唱技能的运用，注重对声乐技巧中一些细节性问题的控制，尤其是在歌唱中基础知识的累积、包括一些常见的技巧演唱等，对于呼吸、发声等基本技能的培养，主要是让学生在情感带动之下，形成内容生动、情感到位的艺术方式，加强对声乐演唱的技巧性运用，并对歌曲的情感、意境、艺术风格等形成相应的把握。结合不同学生的知识累积、个性化差异等，形成不同的训练方式。

　　（二）声乐学习的特点决定学习者必须经常自我反省.声乐学习的特点之一是用于歌唱的“乐器”是自身的声带，即使人对自身的生理结构有一个基本的认识和了解，声带也不能完全受人的意愿所支配，尤其是用于歌唱的声音，不是用脑子想明白就能做到，这也是声乐学习的不易之处。对教师正确声音示范的模仿，是声乐学习常用的方法。声音的发出是一个复杂的生理运动过程，需要声带与有关生理器官进行有机的配合才能获得。教师示范的用意，是告诉学生技术操作的准确性。

　　（三）声乐学习的过程需要学习者进行积极的自我监控.声乐学习较一般的知识性的学习而言，更强调个性化的特征，它并非追求结果的一致性，而是立足于学习过程和学习结果的个性化。声乐学习者在这个过程中要正确认识到自己在演唱中的优点和某些不足，从而选择最利于自身进步的学习方式，获得学习的可持续发展。由于元认知的这种自我认识监控，才使个体以不同于他人的方式进行有效的学习，从而得到个性化的结果，闪耀出个性的光芒。例如不同的学生演唱同一首歌曲时，其声音色彩、情感处理等的不同，会产生完全不同的效果。

　　四、结语

　　声乐教学与元认知理论的整体结合，主要是加强对学生自我意识、整体运用等多方面的运用，因此，要形成有效的策略，更好的促进学生在声乐学习过程中的能力提示、提升模式，更好的为声乐教学课堂注入更鲜活的力量。

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