问题式教学在土木工程制图教学中的应用

　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0124-02

　　《土木工程制图》是土木类本科生的一门面向工程的必修专业基础课，专业识图与制图与工程实际联系紧密，读图、识图与绘图是对设计、施工人员最基本的技能要求[1]。另外，在工程建设中各种新技术的不断发展更新，为适应工程建设和发展的需要，颁布了一系列的新规范[2]，因此课程如何适应现代工程的新要求，其教学方法和手段如何做相应的变化，就成为迫在眉睫需要研究的问题。

　　1 课程特点及传统教学中的问题分析

　　工程制图部分专业性强，实践性强，涉及到大量的制图标准和专业知识[3]。对于初次接触专业课程的大一学生来讲，具有一定的新鲜感。但由于学生专业知识尚浅，不能清楚理解相关制图标准，还有学生可能AutoCAD制图习惯、制图规则不清楚，学习起来被动，不易理解。另外，本门课实际上是一门技能课，教学中很多内容适合学生自学，如工程制图部分涉及到大量标准规范的学习，内容浅显而重要，但琐碎无序，相对来说趣味性差，学生感觉内容枯燥。所以传统授受式教学模式会导致学生学习被动、兴趣不大。虽然教学中也引进了大量多媒体课件，直观具体、生动形象，但时间一长，学生渐失新鲜感，并过分依赖于课件，约束了学生的创造性和主动性，教学方法改革迫在眉睫。

　　2 问题式教学方法的具体实施措施

　　问题式教学[4]，就是指教学过程中教师和学生以问题为中心，进行发展性教学的一种教学方法。问题式教学模式中具有代表意义的教学模式是PBL教学方法。PBL（problem-based learning）是以提出问题、解决问题为基础的学习方式。与传统的授受式的教学模式相比，PBL教学法的特点是以学生为中心，老师为引导者，把自学及小组讨论作为教学形式的主要模式，通过提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结等过程，有效地训练学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和搞科研的积极性，增强学生的求知欲，调动学生学习的主动性、积极性。有助于提高学生的创造能力、思维能力以及动手能力，提高学生全面思考问题和处理问题的能力。

　　针对《土木工程制图》这门面向工程的实践性很强的课程，采用以问题为主线的问题式教学方法比传统授受式教学更有优势。以我校2013年春季学期开设的《建筑制图》课程为例，我们的授课对象为本科一年级资源环境与城乡规划管理专业，在前期授课中同学们熟悉了基本的制图规则和土建制图的基本规定，但实际面对具体工程的建筑、结构施工图时感到茫然，读图有困难，而且对民用建筑的设计原理缺乏了解。针对这种情况，我们初步实施了以问题为主线的问题式教学，先向学生提出问题：如果自己设计一栋学生宿舍楼，如何设计？如何绘制成图供人施工？教师提供相关的设计参考资料后，学生主动查阅了大量了宿舍相关设计资料、图集、制图标准。同时向学校基建处借用了学生公寓20栋的全套施工蓝图，将学生分成6人小组，将自己的设计和实际图纸作对比分析，通过对身边的建筑进行了分组读图、对比、讨论、提问及教师答疑的交流活动，以及最终的分组汇报，教师综合点评提问。

　　通过这种“提出问题―查阅资料―讨论―汇报―质疑―解决问题”的学习方式，发现学生的积极性很高，能主动查阅很多资料，能体会到学习的乐趣，而且能促使每位学生都有所思考，有些学生能主动思考一些实际图纸上表达与设计上的不足。

　　3 丰富教学手段、改革考核形式，进一步保证问题式教学效果

　　（1）教学手段：学生学习及教师教学都不能脱离工程实际，除了多媒体课件，实际教学中引入设计院的由CAD制图程序绘制的工程蓝图，以及各种建筑制图标注及图集，让学生挖掘自己还存在什么问题，并去发现图纸中存在的问题，解决问题。

　　（2）改革考核形式：考核形式在某种程度上影响着学生的学习方式和学习积极性[5]。作为一门实践性很强的课程，本课程的最终成绩应采用将考试成绩、平时成绩、综合能力按比例来确定的方法，这样更能促进学生的学习自主性并发挥其创造性，改变学生为应付期末考试而学习的状况，促使学生重视平时知识积累，注重综合素质的培养。在此课程中应重视每个学生的分组讨论、提问题及课后答疑、网络交流表现，及时纳入平时成绩考核中并在班级中公开，奖罚分明，提高学生积极性。

　　4 结语

　　问题式教学是一种主动的知识探究型的教学模式，实践表明，在土木工程制图课程中合理地应用问题式教学方法，可以提高土木类学生的分析、解决问题的能力，加强其对专业的兴趣，激发学生的主动性和创造性，对土木工程制图教学质量的提高有着极大的促进作用。

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