对Photoshop图像处理教学的思考与探索

　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-02

　　《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》中要求初中生了解图像基本常识，初步尝试使用一种专门的图像处理工具修改、调整图像或实现简单的艺术效果，运用技术辅助创新设计、个性化表达。学生在之前的学习和生活中接触过一些简单的图像处理软件，如画图、ACDSee、美图秀秀等，学习兴趣很浓。但是这些软件功能不够强大，基于学生的需求我们选用Photoshop对图像进行加工处理，但Photoshop功能强、命令多、操作繁，不少学生在学习过程中畏难而退，教学效果不佳，对此，本人进行了一些思考与探索，在此与同行交流和互勉。

　　1 重视教学资源建设，引导学生自主学习

　　1.1 编写教学资料

　　在苏科版教材中有关Photoshop仅介绍一个“保护地球”的实例，远远不能满足教学的需求，教师要结合自己学生的情况，梳理好学生应掌握的知识点，构建合理的知识网络，编写本部分的教学资料。具体实施中我们根据学校课时安排和学生自身基础安排了8―10课时，讲授初识Photoshop、图像合成、图像的颜色及修补工具的使用、图层蒙板和滤镜五方面内容。

　　1.2 构建网络学习平台

　　建立网络学习平台，把新编的有关教学资料、教师授课课件、素材及优秀Photoshop教学网站链接都添加进去，可拓展学生课外学习的空间，课上没有搞懂的，课外可继续学习。另外还可补充学生欠缺的基础知识供学生选择并自主学习。例如，我们发现学生的美术素养普遍不足，为此，在平台上补充了图像的构图和色彩的使用这部分美术知识。

　　2 创设合理情境，激发学生的学习兴趣

　　“兴趣是最好的教老师。”有了兴趣学生的学习才是主动的、积极的，学习效果才会提高，如果把Photoshop的命令和操作机械地强灌给学生，很容易让学生产生畏难情绪而厌学，因此，教师在教学中要想方设法激发学生的学习兴趣，创设一种愉悦的、贴近生活的合理教学情境是关键。好的情境能让学生有效参与教学过程，有所感悟，这样就可以充分地引起学生的积极思维和调动学生的学习热情。

　　例如，在引入Photoshop时先展示一些优秀的Ps作品和网络上一些很搞笑的Ps作品，让学生感受到它的强大功能，产生很想动手试一试的求知欲。在讲解图片处理时提出如何更好地展示网店商品问题，学生积极开动脑筋思考案例中提供的任务，如更换背景、色彩调整、添加水印等，实践证明，学生们觉得这些知识在日常生活中很实用，在课堂上表现出了极大的学习兴趣和学习热情。

　　3 案例任务驱动式教学，调动学生学习积极性

　　案例任务驱动法是一种通过分析案例作品引导学生学习，以任务驱动调动学生学习主动性的教学方法，是结合案例教学法和任务驱动教学法各自的优点，取长补短，教师通过分析案例来讲解基础知识，将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，以完成任务为主线。具体实施过程是：①教师精选案例，并根据教学内容设计些典型案例，如制作校园海报、修复破损图片、绘制国际象棋棋盘、世界漫游留影、拼图；②教师展示案例，提出任务，教师讲解、演示案例的具体操作，然后提出问题，根据问题再布置任务；③学生自主探究并完成任务，学生得到任务后基本任务自主完成，拓展任务可分组讨论、合作完成，也可向教师请教；④评价反馈，学生完成任务后，教师及时检查、总结与评价。

　　例如，在图像合成的教学中，针对规则选区和不规则选区分别设计了世博欢迎您和青春校园海报的任务，上课时我先展示已经做好的样品，介绍关键操作，如羽化、磁性套索、魔棒等，两个案例引起学生们强烈的学习兴趣。这时我再布置任务，要求学生利用我提供的半成品素材，发挥想象力制作出自己喜欢的作品，让学生带着任务去学习，学生可通过自主学习或分组讨论方式完成任务，最后，教师了解学生完成任务的情况并展示某些有代表性的作品，让学生们进行欣赏和交流，学生们不仅可以互相吸取成功经验，取长补短，还可以开拓学生思维，摆脱单纯的模仿，有利于培养学生的创新能力。

　　4 分层教学，关注每个学生的发展

　　学生是有差异的，教学中要做到有的放矢，充分调动每个学生的学习积极性。这一点在Photoshop教学中尤为重要，学到Photoshop时，学生的两极分化就会特别严重。有些学生对此特别感兴趣，有时会创作出让教师都称赞的作品，而有些学生则根本不愿做，规定时间内拿不出作品，这时教师就要在整体教学中注意兼顾个别学生。对此情况，要采用分层教学法。

　　5 分散难点，逐步渗透，维持学生的学习兴趣

　　学习是一个逐步积累与提高的过程，Photoshop命令操作繁多，在有限的课堂教学时间内，我们不可能做到面面俱到，也完全没有必要做到面面俱到，教学中要注意分散难点、合理选材，注意适时、适量，学以致用地逐步渗透相关的知识、思想和方法。例如，不规则区域的选择方法很多有魔棒、磁性套索、通道、钢笔工具、抽出滤镜等，如果放在一节课专题讲解，时间紧且效果很差，因此，我们安排重点讲解和练习使用魔棒和磁性套索，在钢笔工具教学中增加一个路径转选区的简单任务，在滤镜教学中教师演示抽出滤镜的使用，另外，通道是Photoshop的难点，本阶段暂时不讲。这样难点分散，学生就更好理解，相关操作也更好掌握。

　　6 重视学生创新思维的培养

　　在Photoshop教学中不能只着眼于技术传授、以讲代思，学生模仿，不能让学生停留在依葫芦画瓢的模仿层次，更多的是培养学生设计创新的能力，利用信息技术表达个性。所以教学中应以大量的实例引导学生，开拓学生眼界，启发学生多思考、多讨论、多尝试、多动手。这种理念不能说是在综合设计时去进行创新，应将这种理念落到每一节课的基础知识的学习中。使学生在学习过程中体验技术之美，体验加工后的图片在表达信息内涵方面的魅力和价值，激发学生学习的激情。

　　例如，滤镜的恰当运用往往是Photoshop图像处理中的点睛之笔，给单张图片添加某个指定滤镜特效的操作对学生来说并不难，但如何在不同作品的创作中选择运用合适的滤镜使之达到满意的效果却很难，教学中要增加对有滤镜特效的优秀作品的分析，如天空的云彩、水波、镜头光晕及奔跑的运动员等，拓宽学生的视野，激发学生的想象力和创造力，相信学生们通过综合实例的多次历练，举一反三，一定能创作出好的作品。

　　总而言之，教有所长，学有所获，本人对Photoshop图像处理的教学进行的一些思考和探索，其根本目的是想把Photoshop图像处理这一命令多、操作繁的课程教好，让学生打好基础，勤于苦练，敢于想象，创作出自己满意、教师满意的作品，同时也能培养学生的创新能力和利用信息技术进行个性化表达的信息素养。

　　（扬州中学教育集团树人学校，江苏 扬州 225002）

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