如何改进初中英语阅读教学

　　一、现行的英语阅读教学模式

　　目前，初中英语阅读教学大都是“读前、阅读、读后”三步走模式。读前是阅读的了解阶段，主要是了解背景知识，提前掌握新词汇。阅读是阅读活动的熟练阶段，学生在老师的带领下全面理解文章，熟练词汇、语法等。读后是阅读的巩固阶段：（1）就阅读内容做深入思考，弄懂文章的背景、意义；（2）是给定相似话题或相似语法运用的案例，让学生仿写文章或仿说英语。

　　这种模式运用下的英语阅读教学，通常会出现“事倍功半”的效果，学生学完初中英语后，读不懂基础的英语读物，对英语阅读提不起兴趣，很少主动上网阅读英语，学习外语的思维方式还未得到改变，提高的只是阅读笔试技巧，掌握的只是基本的语法和词汇。

　　二、初中生英语阅读能力应达到的标准

　　初一学生要全部掌握课本单词，课外阅读量不少于4万词；要能看懂并执行题目要求；要能正确朗读课文，并能读懂故事，抓住短文大意；会使用中英文对照词典等简单工具书。

　　初二学生要全部掌握课本单词，课外阅读量不少于10万词；要能看懂图表信息，能理解信件、说明文等；要能熟练朗读课文，并能结合语境猜测生词意思，能理解叙述文章大意。

　　初三学生要全部掌握课本单词，课外阅读量不少于15万词；要能结合全文和构词法推测生词意思；要能把握段落间的逻辑顺序，能把握文章主题，并能理解故事情节，对其做出合理的预测和猜想；要能读懂初中水平的读物，并结合阅读目的用自己的阅读技巧获取信息。

　　三、实施以阅读为中心的英语教学模式

　　1.阅读与听力相结合

　　阅读和听力能力的训练可以相互结合。学生通过阅读掌握文中词汇的用法，并能通过音标正确发音，才能听懂听力中的信息。如果听力和阅读的话题相似，且学生掌握该话题足够的词汇，那听力就自然不是问题。因此，教师不妨将阅读和听力结合起来，把教材中的阅读文章进行相似转换，用变更时间、地点、人物、流程图等方式将其转化成听力材料，让学生先练习听力，之后再次阅读更改过的文章，可增强学生对类似话题的掌握情况。

　　2.阅读与口语相结合

　　大量阅读是扩大学生词汇量的关键，而大声朗读英语阅读资料也是提高学生口语的关键。普通在校中学生只能在课堂上跟着老师、同学练习英语口语，朗诵内容也仅限于书本上的阅读材料。因此，老师先要合理安排课上、课下的时间，让学生结合成英语口语小组，给他们分配阅读任务，让学生先阅读一个故事、一段场景等，然后让他们分角色演说出来，同步提高学生英语阅读和口语能力。老师还要给学生补充课外阅读材料，如，牛津大学出版社出版的“书虫系列”、《英语沙龙》的诗歌、剧本等，都是被精简修改后适合中学生的词汇和阅读水平的名著，学生锻炼阅读和口语两不误。

　　3.阅读与写作相结合

　　阅读和写作，阅读是从现有资料中理解、提取信息，转化其为自己所用；写作是将自己已有知识用文字表达出来，两者的思维方式相似。因此，教师将阅读材料修改利用，使之成为写作的示范性模板，学生只需要熟练记忆阅读材料，就可举一反三将其转化成写作材料或套用其语法句型进行再创造。初中英语课本中的阅读材料，有书信、邮件、简单对话及说明文等各种形式，都可以作为写作的参考模板。

　　英语教学中听、说、读、写四种技能的学习和锻炼是密不可分的。学生英语阅读水平的提高也不是一蹴而就的，教师在教学中除了要注重阅读能力的训练，还要平衡听、说、写的能力训练。

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