新课程下化学课堂教学技能的研究

　　一、新课程改革呼唤多元开放协作的大课堂

　　新课程标准在实施目标上突出了教学的三维目标，品质与素养、能力与方法、情感与价值观三位一体。新教材的最大特点是将化学知识情景化，这就为培养学生情感态度与价值观提供了有效途径和生动载体。新课程对教师的课堂教学提出了更高、更全面的要求，教师要充分挖掘学科知识要点，同时让学生积极参与，合作交流，勤于思维，在多元、探究、协作的大课堂中求得知识与能力的全面发展。

　　二、挖掘新教材，领悟新理念，把握教学课堂“放”的艺术

　　1.“放”之有纲

　　“放”不是指教师放手不管，任其自流，而是有目的、有计划性的放。这个“纲”就是全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求。首先是教学内容和基本要求；其次是教学重点、难点和学生的困惑难解之处。在“放”的阶段，学生的学习虽然有教师通过一定的教学手段来引导、规范，但学生的认知不可避免地带有片面性，带有肤浅、零乱的特点。从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，因此必须强调其基础性。同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍的，其最基本的要求就是从化合价变化的角度理解和判断什么是氧化还原反应，而对于氧化还原反应中的电子转移数及氧化还原反应的配平将在相应的选修模块中进一步学习。教师对内容深广度要求的处理要做好严格的把握，要根据学生的学习水平进行教学设计，适当拔高。

　　2.“放”之有度

　　“度”作为衡量客观事物的尺度、标准、是普遍存在的，如排球比赛要求一传到位；锻冶工作要求掌握火候；艺术表演要求恰到好处，化学教学也有自己的“度”，教师在教学中，哪些该讲，哪些不该讲，哪些多讲，哪些少讲，哪些先讲，哪些后讲，哪些点上讲，哪些面上讲，都应该全盘考虑、认真推敲。教学中内容适宜、方法恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡，这就是我们所要求的“度”。我很欣赏有老师提出的“跳摘法”，这种教学法的神韵在于一个“跳”字，学生的能力在一跳一摘中获得了提高，学生跳起摸高的位置就是我们教学“度”的上限。要求过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握；要求过高，学生不能接受掌握，容易产生畏难情绪，同样不利于知识的掌握和能力的形成。“物质的量”这部分在必修课程中无论是内容还是教学课时安排上都显得较少。物质的量是教学的重点和难点之一，学生经常将有关概念混淆，对物质的量的理解和掌握要有一个过程，要经过反复训练，所以我们补充讲解习题到四个课时，这样是为了帮助学生更好地突破难点问题，为今后化学的学习打下良好的基础。

　　3.“放”之有法

　　化学教师在实施教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。即不仅要考虑“怎么教”的问题，而且要考虑“为什么教”“为什么要这样教”“教到什么程度”等问题，这就要求对化学必修课程模块的地位和功能、目标和要求有正确的认识。教师在研究化学教学方法，不断改进的同时，还要加强对学生学习方法的指导，教会学生学习的方法，变学生“学会”为“会学”，授学生以“法”，从而让学生在接受新知识、新技能的道路上脚踏实地，练有所得，学有所获；切忌满天撒网，无头无序，纵不能拉，横不能收。比如，在探究“Fe（OH）2的制备装置”的教学过程中，教师先创设情境，展示老教材的实验装置并演示实验过程，然后启发学生思考实验中存在的问题，方案让学生自己设计，问题由学生自己提，实验让学生自己做，结论让学生自己去总结。这样，学生在教师创设的探究氛围中，就能充分发挥自身的主动性和积极性，真正实现新课改培养学生综合素质的目标。

　　三、走进新课标，在实践教学中总结课堂“放”的经验

　　新的课堂教学的“放”要因人而异，因时而变，有“纲”是根本，有“法”是关键，有“度”是保证，要把三个方面有机地结合起来。一位好的教师，应当是一位出色的“导游”，他既为“游人”领出一条最快捷的路径，又能抓住每一处胜景予以指点讲解。随着学校化学教学改革的不断深入，化学教学对教师的要求也越来越高，不但要求化学教师专业知识要精深，业务要熟练，同时，要求教法灵活而新颖，科学而实用；既要把学生导入知识的新境地，放手让他们探幽览胜，又要做一名合格的“解说员”，从而达到导与讲、教与练、放与收和谐的统一，收到最佳的教学效果。

　　总之，新课程的变化给教学实践带来了机遇与挑战，很多问题都需要我们在教学实践中加以研究并解决。高中化学新课程必修模块教学中，教师要善于反思和创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上师生的有效互动，努力营造平等、和谐、民主的课堂氛围。

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