环境专业产学研实践教学模式的探索

　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0148-03

　　产学研结合合作教育是指企业、学校、科研机构相互配合，形成一个共同体，发挥各自优势，合力培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力，它有别于传统的以课堂传授知识为主的教育形式，是一种将生产、科研实践融入学校教学的新的教育形式，注重培养学生的实际经验和实践能力[1-4]。随着我国环境污染问题的日益严重和环保事业的不断发展，为环境保护培养高级工程技术人才成为我国高等环境教育的一项重要任务。目前，传统的环境教育教学往往只注重学生理论知识的被动接收，而忽视了对学生实践能力的培养，很多学生离开学校在工作中空有满腹经纶却无从下手，导致社会开始质疑我们高等学校教育的意义。这种学校教育与企业需求之间的严重脱节，使传统的教育模式备受挑战。因此，转变教学方式迫在眉睫，学校必须主动去了解用人单位究竟需要学生在校期间掌握哪些基本技能，从而有针对性地提高学生的实验、实践能力和工程技术能力，培养“厚基础、宽口径、创新性、复合型”的高素质人才。2000年，我校开办环境科学和环境工程两个本科专业，并于2001年开始招生。目前环境科学专业已成为浙江省重点学科，环境工程为学校重点专业。笔者经过充分调研，并结合自己在多年环境教学中积累的经验，探索基于产学研一体的实践教学模式，重点培养学生的实验、实践能力和工程技术能力。

　　一、重视实验教学环节，提高学生实践能力

　　实践教学是巩固书本理论知识并加深对其认识的有效途径。实验课是将生硬的理论知识转化为实际能力的重要环节，因为不需要过多地强调理论教学上的课堂纪律，很受一部分思维比较活跃、动手能力比较强的学生的亲睐。在大一坚持实验基本技能操作的严格训练。环境实验课上，很多都是化学实验，实验操作的规范性直接影响到实验结果的准确性，扎实的实验技能是学生应具备的基本功[5-6]。因此，在大一实验教学阶段，首先是强调学生对基本操作规范的熟练掌握，即便学生们在中学里就已接触过很多实验器材，但是小至移液管、烧杯、量筒等等这些最简单的器材如何规范使用，也需要学生在多次重复使用中完全掌握基本功；其次是强调学生“量”的概念，量是化学实验的核心[7-8]，无论是滴定过程还是溶液的配置过程中，最初微小的差异，都可能对实验结果产生重大的影响，因此，必须培养学生在实验过程中认真、严谨的态度；最后是强调学生实验课程小结的重要性，要求学生在每次课程结束后提交一份实验报告，处理原始数据，给出实验结果，对可能导致实验结果差异的原因进行分析，探讨减少实验误差的措施。在大二开展导师责任制，让大学生直接参与到导师的科研项目中，导师指导大学生创新实验活动，参与实验设计，培养学生的动手和独立思考能力，这也是实施产学研的有效途径。导师根据科研内容，指导学生通过查阅文献，设计实验方案，并对学生的方案进行点评，这是将学生能力培养从动手能力到实验方案设计能力的一次转变。学生在完成课题过程中，可能会接触到之前尚未触及的科研领域，这些都需要学生通过各种途径自己想办法解决，这无疑会提高学生综合解决问题的能力。

　　二、拓宽校企合作模式，明确人才培养目标

　　一方面，实施产学研结合，建立以高校为主体，厂与校、公司与学校结合形成产学研联合体，在校外本科生作为生产人员直接进入实习就业基地参加实践活动。学生运用课本知识的能力仅仅是靠多看几个案例分析是远远不够的，学校每年可安排学生在大二、大三即可以生产人员的身份在暑假上岗实习，大四直接进入环境企业或公司科研实习基地，参与企业的环境评价、环境工程设计、污染现场监测及处理项目，掌握仪器设备的操作运行等职业技能。以环评实习为例，学生在企业导师的指导下，参与并独立完成环评报告书部分内容的编写，学生只有在独立编写的过程中才会考虑怎样套用课堂上的测算公式，建立正确的源强预测模型，也就是说实习中遇到的这些问题逼着学生独立思考，由繁到简，抽丝剥茧，灵活应用基本知识来处理复杂问题。另外，校企合作的模式也可以延伸开来，企业或公司生产和科研需要还可以作为学生的课题甚至是毕业设计题目，学校教师和企业工程师一起，联合指导学生工程实践和毕业设计。传统的学校教育以传授书本知识为主，而生产、科研实践则重在培养实际经验和实践能力，通过实验、实践，将理论知识转化为实际应用的能力，培养学生的工程技术能力和创新能力，有效缓解学校教育脱节于社会需求的矛盾，全面提升学生的实际应用能力，达到学生到岗后短期内就能胜任岗位需求的目的，从而增强应届生的就业竞争力。另外，企业通过对实习学生的全面综合考察，将优秀的学生留为己用，解决企业用人难题，并使企业由单纯的用人单位变为联合培养单位。另一方面，通过产学研，企业参与修订专业教学计划。教学计划是人才培养的纲领性文件，教学大纲是学校每门学科的教学纲要，他们是实现人才培养目标的具体实施方案。通过产学研合作，邀请企业参与设计培养目标，制订人才培养方案，根据企业和社会需求，适当地调整教学计划和大纲，设置合理的课程体系、专业方向以及实验、实践课程制作，制订既符合学科领域发展，又能迎合市场需求的教学大纲，让企业参与到学生的培养过程，使高校培养的学生更适应企业和社会的需求。

　　三、选聘技术型人才，打造专业师资队伍 　　目前高校教师很多缺乏实践工程经历，这在环境专业教学中也表现得较为突出，而高水平师资队伍是培养优秀人才必备的基础，因此，产学研实践教学的重点在于打造一支具有实践经验的专业师资队伍，这点可以从“引进来”和“走出去”两大方面进行探索。“引进来”指的是纠正以前重学历轻素质的传统，从企业引进有丰富理论及实际经验的高级技术人员充实我们的师资队伍，优化结构，他们在学校兼职授课定期为学生讲课，既让学生开阔视野，也让企业多机会展示企业实力，吸引优秀的学子加入他们的战壕，实现资源共享和优势互补。同时，学校必须重视兼职教师的教学质量，加强他们在教学理论、教学方法上的培训，从而更好地发挥他们在产学研中的作用[9-10]。同时，这一批企业兼职教师的存在，也方便企业技术工人与专职教师进行沟通交流，有助于我们专职教师了解到市场运作中的最新环境工程案例，丰富今后的案例教学和科研。“走出去”指的是通过产学研合作，提高教师的科研水平和工程实践能力。重点培养一批中青年骨干教师，通过产学研合作，进入企业一线，兼职或挂职锻炼。学校与合作企业签订协议，每年定期安排一批年轻教师进入企业一线学习，根据他们各自的授课安排，以专业对口为原则，分配到不同的生产岗位。教师们走下讲台，穿上工作服，进入车间，与技术工人共同研讨，真正实现由“教师”到“工人”的身份转变，由授课到操作、由理论到实践、由校内科研到企业攻关工作方式的转变。年轻教师在锻炼的同时，将所学理论知识应用到实际生产中，不仅可以拓宽自己的知识面，丰富今后的教学内容，增加科研实践应用方面的筹码；同时企业可以便捷地获得人才、智力和技术支持，增强自主创新和发展能力[11-12]。

　　四、实例

　　根据环境学科的专业特点，我们强化了实践课程教学，产学研相结合，多次邀请企业家给学生做学术报告，根据企业和社会需求调整教学培养计划。同时，输送本科生在大二进入实习就业基地――浙江博华环境技术工程有限公司就业实习基地和杭州康利维环保科技有限公司就业实习基地，并结合学生所参与的研究，学校教师和企业工程师联合指导学生毕业设计，每年我们都有毕业生直接在这两个就业基地就业。通过上述活动，实现产学研的有机结合，提高了大学生科研能力、动手能力和协作能力，大大提升了大学生的就业及考研能力。

　　总之，作为产学研的主体，高校教学必须满足企业需求，充分利用学校、科研机构、企业等各方面的综合资源，更新校企合作观念，有效开展与企业的深度合作。另外，加强学生实践锻炼的同时，必须探索建立新的教学质量评估体系，将重点放在培养的学生解决实际问题的能力以及为企业创造新技术、新产品的能力上，同时也作为产学研成功与否的评判标准。

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