浅析幼儿教师的语言艺术的培养方式

　一、重视素养
　　（1）明责。语言是人们交流思想的工具，生活中无处不在。教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，教师的一词一句、一腔一调，甚至某种口头禅幼儿都十分敏感。教师面对心理、生理尚不成熟，认知、语言发展水平有一定局限性的幼儿，其语言除应具备规范性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性行为外，还应具备生活化、文学化、结构化和情境化标准。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美……”说明了幼儿教师肩负着语言教育的重任，告诫我们完成重任应具备较高的素养。
　　（3）立形。教师使用语言要赋予语言生命力，充分彰显语言在生活圈里的作用，通过语气、表情、语调等方式达到表情达意效果。同一句话，用不同语气、语调，配上不同的表情、动作就会表现出两种截然不同的意思。幼儿理解、掌握、利用各种语言功能多是揣摩教师说话时的表情、动作加以推理。所以，教师要注重自身的语言魅力，注重自身语言表达的规范性，注重自身的语言面貌，注重适度的语言修饰，让语言更富有美感。
　　语言态度是人们对语言的看法和行动。语言态度有积极与消极的倾向性，二者对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌有着潜移默化的影响。幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，对特定语言实用价值和社会地位的理性评价趋于情感化，其语言能力完全依赖于教师的语言态度。
　　（2）陶冶。幼儿教师要学会“眼观六路，耳听八方”，做到“心到、眼到、嘴到”，只有观察细致，语言指导才会准确。同时教师要用声情并茂的语言态度对幼儿进行润物无声的感染，如：教师讲述时情绪、情感贴近幼儿，表现出与意境相一致的喜、悲、哀、乐表情和动作。此外教师要用顺畅、正确的普通话，举止稳重的仪态，扎实的说话功底影响幼儿，促使幼儿建构自己的知识和经验。
　　（4）履责。幼儿教师即使有了良好的语言素养，如果没有正确的教育观念，弄不清教育过程中教师主导作用与幼儿主体地位之间的辩证关系，就不可能有良好的语言策略。教师的教育观念支配着教师教育活动中的语言和行为，教师有了正确的教育观念，才能对幼儿学习，对幼儿园以活动为主的观念，对游戏是幼儿主要活动形式，对尊重幼儿等产生认识；有了正确的教育观念，教师才会有正确的语言态度，才会热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定和支持，才会不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，推进幼儿语言能力的发展。
　　语言技能是教师能力素质的重要组成部分，是教师进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。教师的语言技能强弱直接影响着教师主导作用发挥的好坏，影响着幼儿活动的兴趣，影响着教育教学活动的效果。教师的语言技能对幼儿的行为、情绪、情感有着潜移默化的作用。
　　（1）针对性。同一年龄段的幼儿，由于个性、家庭背景的不同，接受教育、获取知识可接受性也不同。教师语言的选择和运用，必须设定在幼儿现有接受能力的基础上，并能促进幼儿语言的提高和思维的发展。教师要因人而异、因学习内容而异、因学习环境而异、因时间变化而异。对性格较为敏感、容易紧张、心理能力较差的幼儿，教师应采用亲切的语调、关怀的语气与他们沟通，消除其紧张心理；对反应较慢的幼儿，教师语速应适当放慢，显得更有耐心；对性格较急的幼儿，教师语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦燥的情绪得以缓和。针对性的提问、机智的点拨和诱发 是教师运用语言启发和诱导幼儿的重要方式。针对不同的幼儿采用不同的语言表达形式，教师的语言才能收到良好的教育效果。
　　（3）形象性。教师语言应当言简意赅、生动形象，不能单纯追求词汇丰富、口若悬河。幼儿容易理解和接受直观、生动、具体的教育现象，对观念的感知和理解需要借助于形象，因此教师必须善于运用语言创造直观形象帮助幼儿理解和感知各种抽象的事物、词语、概念，更要善于从实际出发，借助谜语、儿歌、故事、游戏或变异的语言形式与手段，利用教具、动作、表情等辅助手段让语言形象化。另外，准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会扭曲；离开了鲜明，语言就会苍白无力。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，教师形象的使用直接影响幼儿对词汇的积累和使用。
　　四、讲究策略
　　（1）合适建议。教师通过指导来刺激幼儿学习语言的兴趣，激发幼儿与语言信息及材料交互作用中的反馈语言。对幼儿提出教育要求时，教师要将所提供材料变成有感情、有思想、有语言的形象，借助平等性的语言，点拨幼儿的思路，开拓幼儿的想象，提高幼儿使用语言的能力。不要规定他们不能做什么，如果当幼儿真的已经、或者即将做出不应该做的事情时，教师应建议幼儿改变做法。如果对幼儿的命令、指示、批评越多，师幼关系越糟糕，幼儿情绪越低落，越不利于幼儿语言的健康发展。
　　（3）适时鼓励。教师在幼儿完成任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，如“嗯，真不错！”“好样的！”“好孩子，继续做下去，一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展和语言发展极为有利。
　　（作者单位：湖南省永顺县幼儿园）

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