浅谈幼儿教师如何选取幼儿读物的几个方法

　 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0048-02 幼儿读物是指适合3-6岁幼儿阅读的内容材料，如图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等，即凡是摄入幼儿眼界中的各种动态和静态的，带有文字、符号的视觉信息均可以作为幼儿读物。一本好的幼儿读物是大人和孩子情感的最好的纽带，她通过颜色鲜艳的图画，简单的场景，生动形象的故事，在幼儿的行为动作和大脑思维间建立密切的联系，促进幼儿的视觉、知觉、触觉等感官器官、运动系统和大脑的生长发育，具有学与玩的双重功能[1]。她亦可增加儿童趣味性和刺激性的生活体验，加速其阅读能力的增长，对幼儿的理解力，观察力，想象力和创造力的早期开发非常有益，是教师帮助幼儿探索世界的良好工具。 
　　 当下，幼儿读物市场甚为丰富，除了《三字经》、《百家姓》、《千字文》等传统经典读物外，国内动漫图书《舒克与贝塔》、《皮皮鲁传》、《谁跟小羚羊去避暑》、《书本里的蚂蚁》、《小鼠旅行家》、《喜羊羊与灰太狼》、《熊出没》等，还有世界经典读物《安徒生童话》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等。然而，目前市场上关于经典童话的故事内容被随便篡改的现象很普遍，幼儿读物状况不尽如人意，在一定程度上影响了幼儿的良好发展，下面就市场上幼儿读物存在的问题，做简要的分析。 
　　 一、目前幼儿读物市场上存在的问题 
　　 1. 经典内容外国较多而国内较少 
　　 中国是四大文明古国，几千年的文化源远流长，而我国传统经典幼儿启蒙图书除了《三字经》、《百家姓》、《千字文》外，中国许多优秀的神话传说和民间故事，像《封神榜》、《西游记》、《孙子兵法》等，大都没有很好的被编写成适合幼儿看的图画书。而像国外的民族传统神话和童话故事，像《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等，很大一部分被著名的绘画师精心设计绘画，故事新颖，充满童趣，绘画风格丰富多彩。这些图书很受儿童和教师的喜爱，而国内的读物却相对冷淡。 
　　 2.内容繁杂而良莠不齐 
　　 现在图书市场上许多幼儿读物在封面上打上“最受孩子欢迎的图书”、“孩子的第一本书”、“幼儿必读”、“启迪性读物”等，以吸引眼球，可是实际上内容根本没有很好的权衡斟酌，内容繁多晦涩，配的图片也是不符合幼儿口味的，有的图书中甚至充斥着色情、暴力等不健康的内容，不堪入目，把小女孩画得成熟丰满又袒胸露臂，打斗情节描绘成一片血淋淋的场景，阅读这样的图书无疑是不利于幼儿良好人格的培养。
　　 3.形式多样但安排不当 
　　 图书市场上的读物可谓是形式多样，精装、简装、套装、平装等琳琅满目。有些图书的封面设计、版式设计以及大量插图的绘制，为了节约成本、节约时间，都是发到小公司或者个人匆匆赶制出来的。因为时间紧迫，最终出来的图书质量是可以想象的。现在一些插图制作者都习惯用电脑软件直接绘制插图，很少手绘的，而且大都风格相似，也有互相模仿的不良风气，甚至很多书都会使用同一本图库里的现成图片，使插图形式单一，色彩浓重，缺乏美感。
　　 然而，作为幼儿教师，对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色绝不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。面对如此纷杂的低幼读物市场，幼儿教师究竟应该为幼儿选择怎样的文学读物？ 
　　 二、幼儿教师如何正确地选取幼儿读物 
　　 1.应尽量选择文字语言具体化、形象化和口语化的读物 
　　 例如，在《小熊分饼》开头：“在一个森林里，住着熊妈妈熊爸爸和她的两个孩子，一个叫圆耳朵，一个叫短尾巴。”两个小熊的名字显得形象、生动。如果是改成“一个叫老大，一个叫老二，”就不够具体形象；如果改成“一个叫小黑熊，一个叫小灰熊”，虽然具体了，但在形象的生动性上也还是逊色得多。又如，我国著名的幼儿童话作家孙幼军的《萤火虫找朋友》的开头：“夏天的晚上，萤火虫提着蓝色的小灯笼，在草丛里飞来飞去。他在干嘛呀？他在找朋友。是啊，大家都有朋友，有好多朋友，可是萤火虫连一个朋友都没有。跟好多朋友在一起玩儿，多快活呀！萤火虫也想要朋友。他就提着小灯笼，到处找。”这段话就非常生动和口语化，易于幼儿接受。 
　　 2.应尽量选择采用故事化的叙事方式的读物 
　　 由于偏爱故事是孩子的天性，所以即使是给小孩子介绍知识的读物，最好也带有适当的故事性，采用故事化的叙述方式，往往更能够调动他们的阅读兴趣。对幼儿读物来说，故事性是一个永远具有奇效的方法，认知性读物也不例外。 
　　 例如，《母鸡萝丝去散步》这是一本“无字”书。整个画面就像卡通片一样有趣，即使是不识字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。这是一出锣鼓震天的乡下小戏，有点像我们小时候看过的皮影戏一类的民间戏剧。作者使出浑身解数，为我们上演了一出发生在英国乡下的热热闹闹的情景喜剧。整本书中，几乎都采用了对开跨页，这样的横长场景，带领我们跟随母鸡萝丝在乡间小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子们一定会为萝丝暗暗地捏一把汗，一定会为最后的有惊无险长长地舒口气。当然，也一定会被那倒霉的狐狸一次又一次逗得开怀大笑。这本书实际上包括了两个故事，一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事，还有一个是用图画讲的狐狸追逐猎物的故事。该书叙述的重点是隐藏在文字背后的事实。另一个值得关注的是该书的扉页。头一次看时还看不出什么名堂，但当你读完了整个故事回过头来看时，就会明白作者的良苦用心：这本书的扉页就是母鸡萝丝的一张散步地图。对照地图，可以一一找出那只狡猾的狐狸是在哪里踩到了钉耙，是在哪里栽进了水塘里。老师可以在讲述完故事后，让孩子试着回忆和复述刚才的故事情节。另一方面，也是带给孩子第二次阅读的乐趣。 
　　 3.摒弃“有趣的情节加上正确的榜样”的教育理念，注重“培养幼儿的想象力” 
　　 幼儿教师对低幼读物的看法，应该突破以往寓言式教训型故事的喜好局限，放弃“只要有正确的榜样，情节有趣并不重要”的想法，应注重“有趣的情节加上正确的榜样”的模式。这应该是多年来教育改革努力的结果。但是，她们对于幼儿文学家们热心的富有童趣的《猜猜我有多爱你》，认为，“没有明显的榜样，没有明显的教育意义，只有有趣的情节也是不能被接受的”。[2] 
　　 在故事中，小兔子用自己身体上的部位或动作来比喻自己对妈妈的爱。可是无论小兔子怎么想、怎么说、怎么比喻、怎么形容，大兔子总是轻而易举地超过它，小兔子的双臂没有大兔子长，小兔子的胳膊没有大兔子举得高，小兔子倒立着脚趾不如大兔子够得远，甚至跳起来也不如大兔子高，最后小兔子想累了，看着月亮告诉大兔子：“我爱你，一直到月亮那里”，而大兔子没有急着回答，他把小兔子轻轻地放到了树叶铺成的床上，低下头来，亲亲它，祝它晚安。然后，它躺在小兔子的身边，微笑着轻声地说：“我爱你，从这里一直到月亮，再……绕回来 。” 
　　 朋友的小孩在看了《猜猜我有多爱你》后，就爱上了这个上床睡前游戏而乐此不疲，他总是要兴致勃勃的把书中小兔子的动作都演示一遍，还临场发挥自创了许多比喻，比如我爱你，有我丢的小皮球蹦得那么远；我爱你，有我拉线的小飞机飞得那么高；我爱你，有我发动的陀螺转得那么快…… 
　　 幼儿时期具有极强的模仿力和想象力，不像成年人一样具有各种即成标准的约束，只要给幼儿稍加的引导，他们的想象力就会被激发和表现出来。想象力是智力发展的体现，是创造活动的翅膀，是好奇心向创造力的延伸，大科学家爱因斯坦就曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 
　　 总之，教师在选择幼儿读物时，应注重读物语言的具体化、形象化和口语化，选择具有故事性的叙述方式，更应注重可以开发和培养幼儿想象力的读物，只有让幼儿教师真正理解并接受“儿童文学回归儿童”[3]这一理论，才能在现实中让文学真正走向幼儿，使幼儿读物成为幼儿成长的精神食粮，使幼儿真正享受到阅读的自由与快乐。 
　　参考文献： 
　　 [1]赵燕.网络时代大众阅读方式的选择[J].图书馆学刊,2006,(4). 
　　 [2][3]肖娟等.猜猜我有多爱你—关于幼儿教师选择幼儿读物的调查与分析[J].学前教育研究,2005,(2). 

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