细致观察 有效指导 让区域游戏发展的效果

　　区域游戏是幼儿喜爱的一种活动，是幼儿按照自己的意愿进行活动的一种游戏。小班幼儿年龄小、生活经验差，如何让他们在区域游戏时形成良好的规则意识？如何发挥区域游戏真正的教育价值？如何让他们在各个区域游戏中得到真正的锻炼与提高？如何让我们的区域游戏更精彩？带着这些疑问，我对小班幼儿区域游戏进行了观察与分析，并进行了合理指导，有效地提高了幼儿的游戏水平，促进了游戏的发展，幼儿在游戏活动中真正获得了全面发展。
　　关键词
　　区域游戏 自主游戏 观察 有效指导 区域互动
　　在观察幼儿区域游戏的过程中，我发现存在这样的现象：连续几天玩某个区域的都是同样几位幼儿；幼儿对游戏区域的选择有较大的性别差异，选择某个区域的都是男孩或女孩；玩某些区域游戏的人数变得越来越少；有个别幼儿一会儿选择这个区域，一会儿又跑到那个区域，容易分心，缺乏游戏规则意识。

　　这些现象引起了我的思考：这是不是小班幼儿玩区域游戏存在的必然现象？不受孩子欢迎的区域，存在的因素会有哪些？造成幼儿游戏时分心的原因是什么？如何让幼儿在游戏中形成良好的规则意识，获得全面发展？带着这些问题，我进行了仔细观察，对幼儿区域游戏的情况做了分析与思考，为今后在区域内容的设计、材料的投放、教师的指导等方面提供依据。
　　一、观察对象与内容
　　观察对象：小（3）班幼儿
　　观察时间：2011年3月
　　各游戏区域的活动材料及发展目标：
　　1.乐乐钓鱼馆
　　材料：各种小鱼塑料玩具，鱼竿若干。
　　目标：发展手眼协调能力。
　　2.手工坊“绕毛线”
　　材料：空薯片筒、毛线若干。
　　目标：发展小手动作的协调灵活性。
　　3.益智区“找朋友”
　　材料：各种动物小卡片，系有塑料夹子的立体圆盘；图形片片，画有颜色图形的薯片筒；各种大小不一带盖子的空瓶子等。
　　目标：发展观察力。
　　4.建构区
　　材料：木头、插塑积木若干种。
　　目标：发展空间知觉、想象力和创造力。
　　5.娃娃家
　　材料：布娃娃、小毯子、小床、奶瓶、煤气灶、水果、食物、小勺等各种仿真玩具。
　　目标：发展语言交往能力。
　　二、情景与分析
　　经过对各区域游戏的细致观察，采集到了这样几个情景：
　　情景一：“手工坊”游戏区的孩子们正在专心致志的绕毛线，只见弈弈的动作有点笨拙，她看了看佳惠和果果，她们的毛线团已经绕得越来越大了，于是弈弈又试了试，可还是绕不起来。于是，她丢下毛线就离开了区域。后来发现，连续几天玩“手工坊”区域的几乎都是同样这几位幼儿，而且选择该游戏区域的人数变得越来越少。
　　【分析】幼儿之间存在个体差异，有些孩子各方面能力发展较快，有些孩子在某些方面的能力发展得比较缓慢，弈弈离开区域的原因，是因为绕毛线的动作对她来说有一定的难度，在这里她不能获得成就感，于是选择了放弃。
　　【策略】根据幼儿已有的经验和发展的水平的需要，我在这个区域及时增添了新的操作材料：鞋带和木珠，引导幼儿进行“帮妈妈穿项链”活动，这个活动的操作难度相对要小一点儿，动作协调能力较弱的幼儿能顺利完成。当能力弱的幼儿动作得到锻炼与提高后，再让他们练习绕毛线的动作，难度可能就小一点，操作起来就会得心应手多了。
　　情景二：“益智区”的梓航，一会儿玩玩“找影子朋友”，一会儿拿起图形片给“图形宝宝找朋友”，一会儿又拿起瓶盖拧了拧，有点三心二意。
　　【分析】材料投放过多。过多的材料交织在一起，动态变化明显，反而引起幼儿认知的不平衡，造成玩时分心、注意力不集中，影响幼儿集中思维操作。
　　【策略】收走一批游戏材料，然后在此区域定期地投放新的同一种材料，投放新的材料过后，及时取走旧的材料，这样幼儿就会充分与材料进行互动，操作时变得专注多了。
　　情景三：文文本来想进入“钓鱼馆”玩的，可是她扫视了一下玩“钓鱼”的小朋友，立即丢下鱼竿就走了，当我问她为什么不想玩钓鱼时，她却告诉我说：“爸爸们最爱钓鱼，钓鱼是男孩子玩的。”
　　【分析】5至6岁的孩子开始具有了一定的性别意识，性别意识的萌芽决定了幼儿对活动的选择具有一定的性别倾向。
　　【策略】当发现幼儿对区域的选择带有较强的性别特征的时候，我及时将《小猫钓鱼》故事中的角色引入游戏，请玩钓鱼的两个幼儿事先商量好，谁扮猫妈妈（要是女孩），谁扮小猫，猫妈妈和小猫要进行钓鱼比赛，看谁钓的鱼多。角色的引入，既增强了游戏的趣味性，提高了幼儿游戏的积极性，又锻炼了同伴之间交流合作的能力，同时也避免了选择游戏区域的性别失调。
　　情景四：“娃娃家”区域里，钦城一会儿把“锅”放在头顶上，一会儿把“锅”敲得叮当响，一会儿又把“煤气灶”翻过了转过去，显得特别兴奋。
　　【分析】小班幼儿虽然对材料本身感兴趣，但满足于无意识的操作摆弄，对材料的特征、用途不够了解。
　　【策略】针对这样的情况，游戏前我引导幼儿认识“娃娃家”中特定材料的作用，让他们知道这些材料应该怎么玩。如开展“锅的秘密”活动，让幼儿搜集有关锅的形状、构造、功能等信息，从而让幼儿意识到应该如何正确操作锅。丰富了幼儿的游戏经验，提高了游戏水平。
　　情景五：小如本来在“建构区”玩得好好的，一会儿就跑到“娃娃家”去玩了起来，我问她：“你怎么不当建筑师了？”“因为我的好朋友楚昕在娃娃家玩，我想和她在一起玩。”
　　【分析】幼儿与幼儿之间的交往也存在自己的朋友圈，只要是自由活动的时间，他们都会和自己的好朋友集中在一起玩，在选择游戏区域时也不例外，他们会和好朋友一起玩某个游戏区域。
　　【策略】小班幼儿尚未形成良好的游戏常规。于是，我把每个区域的游戏内容和规则向小朋友们进行介绍，每次游戏前，给孩子留有一段时间，让他们充分想好确定今天要选择的游戏区域，在这个区域里怎样玩？是一个人玩，还是和好朋友合作一起玩？也可和好朋友商量一下，今天 一起要参与哪个游戏区域，让幼儿事先做到心中有数。这样既增强了游戏的规则意识，提高了幼儿游戏的秩序感，同时又促进了幼儿交往能力与合作能力的发展。
　　情景六：幼儿在区域游戏的选择过程中，有时很多幼儿都不约而同、蜂拥而至地选择同样一个区域，发生了纠纷，有的甚至发生了争抢现象。
　　【分析】造成这样的情况主要有这样几个因素：材料的新颖程度：新出现的游戏材料对幼儿的吸引度很强，关注度很高，尤其是那些性格活泼的幼儿。教师的关注程度：教师关注指导较多的区域，会成为很多幼儿选择的焦点。
　　【策略】当某个区域对幼儿有较强的吸引，但受区域活动人数的限制不能进去玩时，这种情况下，我们就引导幼儿跟玩这个区域的孩子进行商量，以预约的形式在下次的交换过程中玩自己喜欢的区域。
　　三、总结与提升
　　《纲要》进一步强调：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。” 如何发挥区域游戏真正的教育价值、如何让幼儿在各个区域游戏中得到真正的锻炼、如何让幼儿有序地进行区域游戏，我总结了以下几点：
　　1.有目的地选择游戏内容，合理规划场地。
　　教师在设计区域前，在内容的选择、空间的安排和场地的布置等方面，都要有一个系统性的思考。首先内容的选择要适合幼儿年龄段已有的经验和发展水平，游戏内容要能激发幼儿浓厚的兴趣，要能促进幼儿的全面发展，要围绕主题活动来进行。另外区域与区域之间的空间安排，教师不能凭着自己的主观意识，为了游戏而布置区域，要有合理的安排布局。如区域布置前，考虑到“钓鱼馆”“手工坊”“益智区”几个区域都是比较安静的游戏，于是我们把这些区域布置在了室外（有利因素：本班室外空间比较大），一方面避免了各区域之间的动静干扰，同时又有利于教师的关注和指导。
　　2. 尝试把活动的自主权交给幼儿，增强幼儿的主人翁意识。
　　德国教育家第斯多惠曾说：“一个真正的老师，指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他们建筑。”为了进一步激发幼儿游戏的主人翁意识，我们尝试把有关游戏的目标信息传递给孩子。比如“手工坊”区域，我们这样告诉孩子：“手工坊的工作是为了把我们的小手锻炼得更能干、更灵活，我们可以在手工坊里做些什么事情呢？”启发幼儿根据游戏目标讨论区域游戏的内容，并根据所讨论的结果，考虑所需的材料，然后鼓励幼儿根据自己的意愿、活动要求制作一些游戏材料，充分发挥了他们的主动性。幼儿在亲自参与过程中，真正感受到了自己是游戏活动的主人，操作时他们会更积极、更投入。
　　3.合理有效地指导，帮助幼儿拓展游戏情节。
　　游戏内容和情节的单一，使得幼儿对区域游戏逐渐失去兴趣。对于年龄小，注意力易分散的小班幼儿来说，创设富有吸引力的情节尤为重要。为此，我们留心观察幼儿的游戏情况，及时介入幼儿的游戏，通过适宜有效地指导，帮助幼儿拓展游戏情节。如我们把泥工课上幼儿制作的麻花、面条和饼投放在了“娃娃家”区域里，看看幼儿会怎么玩。“爸爸”说：“这么多点心宝宝吃不了，怎么办？”妈妈说：“拿出去卖了吧。”于是他们就把点心推到了建构区旁。刚开始时，没有人注意他们，他们有点扫兴。于是，我就拿了“一束花”在他们旁边蹲下来喊：“卖花了，卖花了，好漂亮的花呀，快来买呀！”这时“爸爸”和“妈妈”受到了启发，也学着我的样子喊：“卖点心了，卖点心了，香香甜甜的点心，快来买呀！”他们的叫喊声一下子吸引了很多小朋友来买他们的点心。另外，在每次游戏结束后，我们都会引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行交流评价，然后教师对幼儿琐碎的经验加以梳理和整理，帮助幼儿形成真确的游戏经验，提高了游戏水平。
　　4.加强区域间的互动，促进游戏的进一步发展。
　　起初玩区域游戏时，区域间的互动是没有的，各区域之间基本上是“各自为战”，互不联系，这样的活动显得有点枯燥乏味。在幼儿积累了一定的游戏经验之后，我们引导幼儿与其他区域进行互动、交流。如我对正在“钓鱼”的璐璐（一个平时比较沉默寡言的小朋友）说：“今天娃娃家来了客人，想让你送些钓的鱼过去，你愿意吗？”璐璐说：“愿意。”我又对娃娃家正在做饭的“奶奶”说：“刚才刘周宇叔叔说他在工地上（建构区）盖房子，中午不能回家吃饭，让你给他送点饭过去。”“奶奶”高兴地说：“好的。”在老师的带动下，幼儿在区域间的活动频繁了起来：手工坊的小朋友将穿好了的项链送给娃娃家的妈妈，娃娃家的奶奶给建构区送点心……区与区有了互动，这既丰富了游戏内容，发展了幼儿的想象力，也增强了幼儿之间的互动，提高了幼儿的语言交往能力，进一步促进了游戏的发展。
　　总之，幼儿园的区域游戏是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地设置、投放材料的过程与幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。我们要充分发挥区域游戏的教育功能，让每个幼儿在各个区域中都能得到相应的发展，让幼儿体会到“跳一跳，摘得到”的成就感，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，让幼儿在宽松和谐的氛围中有秩序地游戏，掌握知识，发展技能，从而真正获得全面发展。

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