小班幼儿动手服务意识培养问题和路径

　 随着我国改革开放的步伐，基础教育面临由应试教育向素质教育的转轨，幼儿教育领域也正在深入贯彻和学习《幼儿园教育指导纲要》。现今社会，大多数幼儿园都普遍存在着教师少而幼儿人数多的现象，加之幼儿的动手服务意识差，往往造成教师对幼儿的生活照顾不够、幼儿的能力得不到锻炼与提高的后果，同时又大大加重了教师的负担。因此，加强对小班幼儿动手服务意识的培养，提高小班幼儿的自我动手服务能力，对幼儿未来的成长至关重要。
　　 小班幼儿自我服务意识是指幼儿大脑对日常生活中照料自己的基本生活能力的客观反映。简单地说，小班幼儿  的自我动手服务意识就是对自己用餐、如厕、刷牙、漱口、洗手、洗脸、整理玩具等产生的各种想法、记忆和情绪。那么，应该采取何种方法和手段来对小班幼儿的动手服务意识的进行培养呢？
　　 一、采用游戏，激发兴趣
　　 小班孩子的思维具有具体、形象的特点，枯燥的教学会显得乏味，毫无意义，因此采用说教式的方法让孩子们参与自我服务的训练是不科学的。但是选择适合小班孩子年龄特点的游戏可以很轻松地调动孩子自己的事情自己做的兴趣，达到事半功倍的效果。如在鼓励幼儿自己扣扣子的时候，我们用废旧的布料制作了不同的果树，用扣子当苹果、水梨、香蕉等，并结合游戏：“秋天到了，果树上要长满果子了，大家要多扣一点上去啊！”孩子们一会儿把“果子”扣上去，一会儿把“果子”摘下来，兴趣十足，对于动手服务能力的训练一点儿也不感觉厌烦。丰富多彩、灵活多变的游戏，使得孩子们在游戏中有着积极愉快的情感，消除了紧张情绪去主动参与练习，好奇心和兴趣得到了莫大的提升。
　　 二、示范练习，授幼以渔
　　 小班幼儿自理能力差，模仿能力强，因此我们可以通过正面示范，让小班幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿熟悉基本动作的要领。然后让幼儿去模仿、练习。如洗手，其规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。在这个的过程中，要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。因此我们就应示范整个洗手的正确方法：卷袖口，洗手心手背，用力搓，把脏物冲洗干净，再用毛巾擦擦手，挂好毛巾。示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法了。
　　 三、因材施教，提高技能
　　 刚入学的小班幼儿，由于遗传因素、生长环境等因素的不同，那么其差异的存在也是必然的。所以，我们切不可要求所有小班幼儿达到同一水平，有的幼儿由于父母过分宠爱，动手服务能力较差，动手意识不强，往往别人轻而易举做完的事，他却感到很吃力。对于这样的幼儿我们要分析“对症下药”，不应把他们视为笨孩子。幼儿教师应在日常生活中注意观察幼儿的表现，要给予幼儿适时适当的帮助，使幼儿树立信心，直至把事情做好。
　　 同时，教师还应善于利用分组活动等，进行个别指导，注意投放适当的材料，引导幼儿参加活动。如请小肌肉发育不太好的幼儿帮助小娃娃穿衣服，请大肌肉发育不理想的幼儿整理玩具，摆放大积木。特别是对那些动作快、接受能力强的幼儿，教师要鼓励他们关心、帮助别人或请他们做一些有一定难度的事情。使幼儿知道自己努力会做的更好，避免骄傲情绪的出现。教师只要遵循幼儿的身心发展的规律，注重个别差异，因材施教，就一定能加强小班幼儿的动手服务意识，提高小班幼儿的自我动手服务能力。
　　 四、鼓励表扬，增强信心
　　 小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿独立意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。随着时间的推移，幼儿动手服务能力不断提高。
　　 定期的评比，可以培养幼儿的坚持性、自觉性。在班上可创设 “能干一双手”专栏，根据小班幼儿自理能力技能掌握的情况进行分项评比。如穿衣、扣钮扣、穿鞋袜、取放点心杯、自己吃点心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每项内容用一具体图画表示。如取放点心杯用一个杯子图表示，并逐条向幼儿讲述要求。达到某项要求的幼儿，可在相应的地方得到一个红五角星，谁得到的红五角星多，就证明谁的小手最能干。幼儿的上进心较强，有表扬的评比，他们都会更努力去做。
　　 五、家教携手，培养习惯
　　 小班幼儿动手服务意识的获得，有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，只有在双方互相配合互相支持共同努力下方能实现。幼儿园教师是接受正规幼儿教育训练的，具有现代幼儿教育的理论与技能的专业人员，因此幼儿园是培养幼儿自我服务能力的主渠道;而家庭是幼儿生活的主要场所，幼儿的许多知识和技能的获得，是通过对家长的模仿而习得。幼儿园与家庭在对幼儿的教育和培养过程中，如果存在着教育观念、教育方法、教育内容等的差异，都会对幼儿的健康成长产生不良的影响，轻者达不到应有的效果，重者还会产生反作用。因此，小班幼儿动手服务意识的培养，需要家园的密切配合。
　　 主要可采用家长会、联系册、专栏、日常交流、观摩等方法，加强家园配合。如学期初根据对小班幼儿的短期观察，掌握幼儿动手能力发展的技能水平。根据教育大纲的要求，制定出本年段幼儿本学期动手服务能力的课题计划，列出表格填写出具体掌握的劳动项目。召开家长会，向家长通报，以取得家长的支持，达到家园教育方法一致、目标统一。在教育教学过程中，经常与保教人员交流，全面掌握幼儿劳动的情况，并以联系册、谈话、专栏介绍等方式，与家长保持沟通，了解幼儿在家中的表现，提出配合的要求。学期末，通  过召开家长会，让家长观摩幼儿自理能力发展水平掌握的情况，再填写表格。并以书面形式将幼儿的发展向家长汇报，使家长了解自己的孩子的自我动手服务能力的程度，以便更好地与幼儿园 配合，从而使小班幼儿更快更好地完成动手服务能力的要求。
　　 “智慧的花是开放在手指尖上的。”皮亚杰的观点也道出了动手操作和动手服务意识的重要性。小班幼儿的思维离不开动手，动手操作是智力的起点、发展的源泉。激发小班幼儿对动手活动的兴趣，为小班幼儿的动手创设宽松的环境，培养小班幼儿动手的技能，加强小班幼儿动手服务意识，鼓励小班幼儿去探索、操作，让我们的孩子个个“心灵手巧”。
　　【参考文献】
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　　 徐慧芬.浅谈在生活区培养幼儿的自我服务能力，幼儿教育，2001年11月
　　 陈帼眉.学前心理学.人民出版社，1989年5月
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　　 张江河.论利益与政治.北京大学出版社，2002年10月
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　　 刘焱. 幼儿园游戏教学论.中国社会出版社，2000年5月

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