“技能竞赛与教育信息化”助力教学团队发展的

一、实施背景
　　专业技能教学是职业教育教学中的重要组成部分。加快培养高质素高技能型人才，提高专业技能教学质量，已成为当前职业教育刻不容缓的使命。在职业教育教学改革不断深化、办学特色不断加强、办学质量不断提升的内涵发展时期，如何建设一支适应职业教育教学改革与发展需要、数量充足、梯队合理、层次较高、具备“双师”素质的专业技能教学团队，是摆在我们面前的一项重要课题，是国家示范中职校建设成功与否的重要保障。
　　近年来，职业学校在师资队伍的建设中取得了较好的成效，但具备“双师”素质的教师数量和质量与职业教育发展的要求仍有一定的差距，主要表现为：从企业引进的教师教学水平不高，从高校毕业生中招聘来的教师技能水平不强，本土教师专业技能成长成效不明显、专业结构不合理，教师的实践能力与技能教学水平有待整体提高。这一切已成为当前制约职业学校专业建设与发展的重要因素。为此，笔者所在学校在近几年的教育教学实践中，总结出“技能竞赛+教育信息化”的专业技能教学团队建设与培养模式，为全面提升师资队伍的整体素质探索出一条新路。
　　二、目标定位
　　完善专业技能教学团队机制建设，以技能竞赛和教育信息化建设为引领，打造一支适应职业技术教育改革与发展需要、结构合理、业务精干、素质优良、特色鲜明的“双师型”专业技能教学团队。
　　三、主要措施
　　（一）建立人才竞争与激励机制，优化教学团队梯队建设
　　教学团队的梯队建设是专业技能教学团队建设与成长的根本，通过一系列的奖励措施，建立起学校内部的竞争和激励机制，提高专业教师不断提升自我层次的积极性和主动性。定期开展技能业务评比、竞赛，对竞赛、科研成绩显著者予以重奖。加强校内本土教师与企业引进教师在教学与技能两方面的比拼、竞争、借鉴与学习，分享技能教学过程中的经验与心得，弥补相互间的不足，相互促进、共同进步。发挥团队的力量和专业带头人的辐射作用，优化教学团队梯队建设，以团队力量促个人发展，形成从“普通教师→‘双师’素质教师→骨干教师→专业带头人→名师”的教师培养体系，逐步建立起一支名师影响力大、专业带头人业务水平高、骨干教师业务熟练、普通教师具备“双师”能力的专业技能教学团队，促进职业学校教师队伍整体水平的提高。
　　（二）以技能竞赛为引领，深化教师专业技能培养
　　“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。当前全国职业院校的技能大赛已成为我国职业教育改革与发展成果展示、职业教育教学效果检验的平台。职业学校应以技能大赛为契机，积极探索专业教学的新模式，深化教师专业技能的培养，促进专业技能团队的建设与成长。
　　在全国职业院校技能大赛的引领和推动下，各级各类职业学校普遍开展了多种形式的技能竞赛活动，逐步形成了“校校有比赛，层层有选拔”[1]的新局面。笔者所在学校自2011年起，每年定期举办全校性的“技能节”活动，为期一个月，技能竞赛项目涵盖5大专业类别、28个竞赛项目，全校师生共同参与、同台竞技。学校领导高度重视，本着“以赛促教、以赛促学、以赛促建”的理念，实施专业教学质量与教师专业技能提升工程，从组织机构、经费投入等方面予以充分保障，积极营造“学技术、练技能、比本领”的浓厚氛围，不断提升师生的专业技能水平。
　　一系列职业技能竞赛活动的开展，为参赛教师和学生提供了相互学习、切磋技艺的机会，拓宽了专业教师技能成长的通道，为学校深化专业技能教师团队建设夯实了基础。技能竞赛活动提高了教师的专业技能水平，培养锻炼了一大批专业技能型骨干教师。截至2013年底，学校共有6名教师获省级以上金牌教练称号，7名教师获得省级技能大赛金牌。
　　（三）以教育信息化为导向，提升教师教育教学水平
　　教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合[2]，教育信息化对教师的课程观、教学观、学习观、师生观甚至专业素质提出了严峻的挑战，而且也为今日教师的发展提供了有力的支持。[3]
　　2012年笔者所在学校参与了教育部职业教育与成人教育司牵头的“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”，作为电气技术应用专业的组长单位，共建共享计划构建了数字资源管理平台，课题资源以网络课程与积件两种形式提供给教师和学生使用。与此同时，学校采用基于Moodle平台的应用资源进行试点教学，Moodle平台为部分专业教师和学生开设了账户，专业技能教学团队中的教师应用课题资源进行教学，取得了较好的教学效果。
　　2013年，学校全面推广网络学习空间，“实名制网络学习空间建设机制与应用模式探索”被教育部列为首批信息化试点学校建设项目。该项目以教师实名注册个人教学空间、学生实名注册个人学习空间、督教督学实名注册个人空间为基础，采取“示范引领、以点带面、分批建设”的步骤进行，逐步实现全校师生人人有空间、人人用空间的新局面。学校大力推进数字化教学与学习，充分运用信息化资源和环境，形成了集备课、教学、答疑、自主学习、提交作业、考核考试与学分认定等功能于一体的新型网络教学模式。[4]该模式充分体现了以学生为中心、个性化自主学习的特点，同时对教师也提出了更高的要求。教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者，主要任务是利用信息化资源创设符合教学内容要求的情境，带领学生共同探索新知、解决问题。
　　Moodle平台、网络学习空间的推广与应用，转变了教师的教育教学理念，推进了学校课程资源的信息化与数字化进程，实现了课程资源网络共享，全面提升了教育教学水平和人才培养质量。
　四、成效与成果
　　在政策的大力支持下，江苏省南京工程高等职业学校的技能教学团队以技能竞赛为契机、以教育信息化为基础，深化教师专业技能培养、提升教师教育教学水平、优化教学团队梯队建设，专业团队整体实力得到明显提升。近3年来，学校共新增教授两名，副教授30余名，讲师40余名，培养出江苏省“333工程”学科带头人、江苏省青蓝工程学术带头人、省市级专业带 头人共6名，专业团队中“双师”素质教师比例达到95%。
　　以学校的电子电工类专业技能教学团队为例，该团队共11人，通过“技能竞赛与教育信息化”建设，均达到“双师”标准。其中，从企业引进的高级工程师司老师于2013年被评为教授；从高校毕业生中招聘的青年教师成老师2012年获江苏省职业学校专业技能课程“两课”评比示范课第一名，2013年又获得江苏省信息化教学大赛教学软件项目三等奖，并于同年取得高级技师证书；骨干教师魏老师在全国中文核心期刊上发表论文7篇，编写专业教材2部，指导学生多次在省、市级技能大赛中获奖，其中在“三菱电机自动化杯”大学生自动化大赛中获一等奖1项、二等奖2项，在“亚龙杯”全国高职校技能大赛中获得一等奖1项、三等奖1项，并在两项比赛中均被评为优秀指导教师。
　　五、体会与思考
　　（一）注入现代职业教育理念，推动专业技能教学团队建设
　　现代职业教育理念的核心就是“以学生为中心，以能力为本位，以行业需求为导向”。专业技能教学团队建设通过细化措施，将新的教育理念转化为实际行动，在建设过程中，专业带头人、骨干教师通过改革教学方法，突出技能训练，在教师团队建设中起到了带头和引领作用。教师们通过相互学习与交流，发现自身存在的问题和不足，使得自身的专业技能水平和课堂教学能力得到了显著提升。
　　（二）以专业技能教学团队建设为平台，推动师资队伍整体发展
　　学校通过专业技能教学团队建设，明确了重点建设专业及课程，并以此为辐射源，发挥教学改革的引领作用，带动其他专业或课程的改革与发展，提升了学校整体教学水平；通过专业技能教学团队建设，选拔和培养了一批骨干教师，提升了他们的技能水平、提高了他们的技术职称，有效地整合了教学资源，推动了教师队伍的整体发展。
　　六、结束语
　　专业技能教学团队建设在现代职业教育中尤为重要，它是提高职业学校专业技能教学水平、培养适应现代社会发展需要的高技能人才的重要保证。在教育信息化和技能竞赛的引领下，专业技能团队建设正朝着更快更好的方向发展，教学团队的整体水平不断提升，最终使职业教育培养的专业技能型人才满足社会的需求。
　　参考文献：
　　[1]鲁昕.在2010年全国职业院校技能大赛总结会议上的讲话[EB/OL].[2011-01-03].http：//.
　　[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].[2012-03-16].http：//？fr=aladdin.
　　[3]沈健.在全省职业教育信息化建设工作会议上的讲话[EB/OL].[2013-10-24].http：//art/2013/10/24/art_10502_
　　.

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zhiyejiaoyu/54909.html