计算机网络的运用对历史教学意义

　　二十一世纪是知识爆炸的时代，知识的更新很快。教育事业必须跟上现代化步伐，所以电脑网络教学势在必行，这是不可否认的事实。通过使用计算机网络进行历史教学，以提高学生的创造性思维为突破口，在学习过程中大胆使用现代多媒体教学辅助工具，提高教育教学水平。

　　新时代网络技术突飞猛进，计算机已经在各行各业得到了非常重要的运用，在教育领域计算机也走进了课堂，成为了教师在教学中的得力助手，同时也改变了教育口口相传的形式，使得课堂更加生动有趣及高效。下面针对在历史教学中计算机网络的运用谈一谈个人教学意见。

　　一、应用计算机网络进行历史教学的意义

　　通过近年来的计算机网络教学实验证明，应用计算机网络技术于高中历史教学对学科教学改革，乃至整个基础教育的改革具有重要的意义。

　　第一，运用多媒体课件创设历史情景，有利于激发学生的思维火花，培养学生创造性思维。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校是一个积极思考的王国。”面对知识经济时代的潮流，历史教学应该把培养学生的创新能力摆在十分重要的位置。在历史教学过程中，运用计算机辅助，创设历史情景，可以为我们培养学生的创新思维发挥重要的作用。

历史是已经发生过的事实，学生不能直接体验。传统的教学过程中，教学情景的创设，局限于教师“一本书、一支笔、一张嘴”，效果大打折扣。利用多媒体技术制作的历史课件，能把文本、图象、动画、声音和视频等等集于一体，能多层次、多角度地描述主体对象，变抽象的知识为生动、形象、具体、直观的内容。给学生提供第一手的历史材料，使学生通过直接感知，形成历史表象，激发了学习历史的兴趣，为进一步探究历史，培养其历史思维能力、创新能力创造了条件。

“创新的动力来源于疑问。”因此教师还要根据情景材料设计相关的思考题或由学生自己设疑。例如，在我讲的《五四运动和马克思主义的传播》一课中，讲到五四运动的背景，如果只是让学生看看课文几行字，很难激发出思维的火花，我利用多媒体技术对相关资料片进行剪辑，放映了“中国在巴黎和会上”、“北洋军阀混战”等画面，使学生仿佛回到80年前的中国，当学生处于思维的兴奋点的时候，我问大家：如果你是当年的顾维均，你在巴黎和会上怎样争取中国的正当权利?

你认为当时中国失败的根本原因是什么?以上例子都是通过情景资料的启发，通过古今对比得出一个国家的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、讨论、回答问题中培养了历史思维能力和创新思维能力。

学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生，然而并非所有的情景都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用，只有那些带有探索因素与问题性的情景，才具有强大的吸引力，特别是高中的学生更有这方面的要求。例如，在讲《美苏争霸》中的星球大战时，如果只是看看录像，学生获得的认识可能只停留在对该计划低水平认识上，即高科技与高投入及其神奇和神秘。

若老师就此了事，显然达不到培养学生思维能力的目的。如果再提供苏联的经济状况图表及和平号空间站的新闻资料，再提问：美国为什么要搞星球大战计划?学生的思维就会活跃起来，思维就能往纵深发展。

　　第二，运用计算机网络进行历史教学大大拓展了学生的知识面。学生在网络上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料，学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。

第三，运用计算机网络进行历史教学有助于发展学生的多种能力。学生在网络上自主学习的过程中，不是简单的记忆结论，而是更多地接触到原始的文字、图片和音像资料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，有助于学生收集处理信息能力的提高和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。学生可以通过网络与他人交流，进行学术辩论，共同完成某项作业，借鉴别人的学习方法，求解疑难问题。

网络教学打破了传统课堂交流在时间、人员、内容上的局限，大大拓展了师生、生生之间交流的空间，有助于学生创新能力与合作能力的发展。学生在网络上学习时，要自行安排学习时间，选择学习方法，调控学习进度，这些有助于学生自主学习能力的提高。

第四，运用计算机网络进行历史教学有利于教育水平的提高。

①提高教学效益。运用计算机网络进行历史教学更有利于因材施教。在有限的教学时间内，使每个学生都在原有的基础上得到发展。在掌握历史学科知识的同时，培养了学生的学习能力。

②促进师生关系的转变。在传统教育模式中，教师一直占据课堂的中心地位，以如何讲好课 程大纲规定的内容为出发点，而以计算机辅助教育的模式中，学生们占据了课堂的中心地位，教师要根据学生的学习要求和进度来对他们进行不同的辅导。教师不再充当知识的传授者，而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。

教师角色的转变，对教师提出了更高的要求。教师不仅应具有更加扎实的历史知识和一定的跨学科知识，更要掌握先进的教育理念，认真组织、正确引导学生自主学习。

　　二、计算机多媒体技术在历史教学中运用要注意的问题

　　计算机多媒体技术在各学科教学中运用在中国还是一种处于探索、实验和初步实施中的课题，如何更好更充分发挥计算机技术在历史教学中的作用，适应素质教育和知识经济时代的要求，还需要无数的教育专家、教育工作者和广大历史教师的巨大的努力，因此，在教学中必然会遇到种种问题，笔者认为，处理好以下几个关系对于充分发挥计算机多媒体技术在教学中的积极作用，提高教学效果，实施素质教育具有重大意义。

　　首先，教师本身、学生实际、教材内容与计算机多媒体技术的关系。历史教师应该根据自己、学生和历史教材内容制作教学课件，紧紧围绕历史教学目的，完成历史教学任务，不能脱离历史教材和学生实际，不是为计算机多媒体技术而教学。

其次，传统教学模式、方法、手段与计算机多媒体技术的关系问题。计算机多媒体技术运用于教学，是对传统教育的继承和发展，不是对传统教育的全盘否定。

计算机多媒体技术不是万能的，它只是一种手段之一，综合运用多种教学方法，使新技术手段与传统模式结合起来，让整个教学过程浑然一体，相得益彰，才是每个历史教师恰当的选择。

　　第三，教师的主导作用与计算机多媒体技术的关系。计算机多媒体技术在历史教学中运用，与历史教师主导作用的发挥并不矛盾，历史教师不能因为多媒体技术而放弃了自身的作用。教师在运用多媒体技术的过程中，精心设计教案，收集多媒体教学素材，选择多媒体教学内容，需要付出更多更艰苦的努力和劳动。从这个意义上说，教师的主导作用更重要、更突出，对教师的要求更高、更严格，不能以计算机多媒体技术取代教师的作用。

　　总之，整个教育的发展充满挑战，历史教学的改革任重道远，“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。”在历史教学中运用计算机多媒体技术的道路需要我们一步一个脚印地前进，让我们共同努力，用心血、汗水和智慧，去营造历史教学的明天!

　　作者：郭桢 来源：当代青年(下半月) 2016年2期