高职《Photoshop》课程教学改革的策略分析

摘　要：摘要：《Photoshop》是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员使用最为广泛的工具之一。《Photoshop》是一门操作性强、实践应用广泛的课程，课程教学应以学生为主体，结合行业需求设计教学项目，实施项目教学，让学生带着具体任务去探索，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。

关键词：关键词：Photoshop ；课程教学；教学改革策略

中图分类号：G4    文献标识码：A     文章编号：

　 《 PPhotoshop是由Adobe公司推出的功能强大的平面图像处理软件，《Photoshop》课程是计算机应用类专业的一门必修课，是一门实践性、操作性非常强的技能课程。Photoshop支持多种图像格式和色彩模式，可以对图像进行修复、调整和绘制，文字效果、编辑和特效处理等，综合使用Photoshop的各种图像处理技术如图层、通道、蒙版和滤镜等，可以制作出各种特殊的视觉艺术效果。通过课程学习培养学生掌握软件的基本使用方法，并能灵活应用于相关的专业领域进行创作设计。笔者在长期的《Photoshop》课程教学进行一些有益的探索与思考。
1. 注重案例，制定课程标准
　 针对高职高专教育教学的特点，以岗位需求为导向，以学生图形图像处理以及平面设计的职业能力培养为目标，以工作过程的系统化和可持续发展为出发点，与企业行业合作共同进行基于工作过程的课程设计开发。根据对学生所从事工作岗位职业能力、工作任务、工作过程的分析，以图形图像处理和平面设计领域的典型案例构建教学内容；以真实设计项目和典型任务为载体，采用理实一体化教学模式，基于平面设计实际工作流程设计教学实施过程，创造最佳的基于工作过程的学习环境；以学生为中心，采用项目导向、任务驱动、案例教学等行动导向教学法实施教学，充分调动学生的学习积极性；合理利用网络资源，多渠道拓展职业能力；充分体现课程职业性、实践性和开放性的特点。
　 1.1 以工作过程为导向的案例教学方法，课程设计将面向工作过程的案例教学、任务驱动教学的教学思想融为一体，并不追求形式上的案例教学、任务驱动教学，而是重点体现案例教学法、任务驱动教学法的精神实质。将图形图像处理视为一个整体案例，打破传统图像处理教学的条块界限，按照图片处理到广告制作的实际案例作为课程的教学主线。
    1.2 坚持以就业为导向，以培养学生职业能力为根本，将提高学生的就业竞争力和综合素质作为课程教学的根本目标；
　 1.3 坚持从教学设计入手，综合考虑与课程相关的各种因素，追求教学效果的系统最优，将各个教学环节作为课程教学系统的一个部分来对待，将本课程的教学作为专业教学中的一个环节来对待，处理好与前导后续课程的关系；
　 1.4 全面而准确地理解“工学结合”的办学模式，从本课程的实际出发，找准“工学结合”的切入点，将真实案例作为本课程“工学结合”的关键，一方面通过实施案例提高教师的能力、为教学提供丰富的资源，同时，又尽量让学生参与案例，提高学生的自主学习、自主实践、服务社会的能力，全面锻炼学生的实践技能、沟通能力、团队合作能力和跟踪新技术的能力。
　 1.5 遵循中学生的认知规律，通过不间断的企业调查与毕业生调查和网络调查，确定立足于将职业岗位的能力需求作为课程的教学内容，及时掌握企业主流技术，使之及时转化为教学资源。企业案例、课堂教学的案例、课堂实践的案例、独立实验的案例循序渐进地同步推进，将知识点嵌入案例中进行讲解、练习、实验，使学生“做中学”， “学中做”，逐步掌握所学知识，提高操作技能。
2. 注重方法，培养操作技能
　 在整个教学进程中，以案例实训贯穿于整个教学过程中，但各阶段实训内容、教学侧重点不同。理论与实训循环授课，“教、学、做”合一，针对每次课所讲授的知识点，精选实训内容，实训目的在于巩固所学知识点，并注意培养学生举一反三的学习能力。实训部分根据影视多媒体、广告设计、动漫设计、艺术设计等工作岗位要求，安排综合性案例，以模拟项目为主，通过临摹优秀作品、模拟设计、自主设计等方式，注意启发学生思维，启发学生采取不同的方法完成，培养学生创新精神。使学生掌握本课程在职业岗位中的作用，掌握工作岗位知识、能力、素质要求，专业公司运作模式，实现课程与工作完全接轨，形成独具特色的“教学做”一体化案例教学，培养实际工作技能。
　 2.1 以实际岗位为需求，以能力培养为导向，基于工作流程，按照案例工作流程实施“教学做”一体化教学法，使学生具有较高的专业技能。
　 2.2从操作指导到创意指导的转变，开展“教学做”一体化教学。教师在指导学生案例操作过程中，从软件的功能操作开始，教师随着教学的深入，在不断改变逐步贯入新创意设计，逐渐过度到以创意设计练习为主，结合各种各样的设计大赛、标志征集等开展“教学做”一体化教学，让学生更加深入的学习Photoshop软件。当进入以创意设计练习为主时，教师的指导作用就由操作指导过度到创意导向，导引学生迸发出最杰出的创意。
　 2.3 真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，依托设计工作室将真实的案例引入到实际教学中，整个教学围绕来自于企业的生产案例的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考，自主作业，首先按教师的指导完成相似的项目，然后组织小团队独立地完成新的项目，在解决生产任务中提高知识的运用能力、创新能力、团队精神、综合职业素质。
3. 注重能力，实施“教学做”一体化教学
　 注重能力培养，实施“教学做”一体化教学。经长期的教学做一体化的教学实践，总结归纳出了Photoshop课程教学的课前准备、组织教学、示范演练、布置任务、巡回指导、小结等六步教学法，以能力培养为主，融合了教学做一体化的理念，更好地实现了教中学、学中做和做中学。
　 实施“教学做”一体化教学过程中，让学生将案例转换成作品，让学生主动讨论，让学生运用知识的潜能和积极思维和努力创新的主观能动性, 激发他们学习知识锻炼能力的兴趣。如在平面商　 业广告制作这个项目中, 涉及到很多相关的理论知识, 如图层、路径、通道的使用、图像的编辑操作等等; 还有选择什么样图片, 图像文字等怎样排列, 采用什么样的色彩基调, 通过什么方式展现主题等。这些都需要组织学生进行讨论。在讨论过程中, 学生们可以贡献出他们从书本、网络或其它渠道 获得的信息, 最后得出一个或多个行之有效的设计实验方案, 并依据实验方案分工完成项目。在制作过程中, 还要通过相互讨论, 对自己相对薄弱的知识环节进行强化补充。教师的作用是随时解答学生制作过程中出现的问题, 并将学生的错误操作给以指正。特别注重的是教师要经常对学生加以鼓励, 使他们在遇到困难时依然充满信心。
　 教学内容的组织上注重每一个案例的训练，明确教学目标，突出能力培养。每一个项目都从平面设计行业中的某一个实际需求开始，结合学生的学习规律，设置“认知—模仿—创作”三个进阶式、螺旋式上升的学习任务，使学生从案例中掌握知识的运用和设计的基本要素，从而根据项目进行实际工作的创作，培养学生的自学能力，以及对知识的扩展分析能力。
参考文献：
[1] 甘登岱编.Photoshop CS中文版培训教程[M].北京:机械工业出版社,2005.
[2] Photoshop图像处理课程教学经验总结 丁旭光 中国教育技术装备 2012-15
[3] 谈Photoshop教学中存在的问题及对策 刘丽  现代教育 2012-05