楼宇智能化技术课程“课赛融合”教学模式探索与实践

　　摘要：本文以国家教育事业发展“十三五”规划为导向，以“楼宇智能化技术”课程为范本，从制定楼宇智能化技术课程培养目标；设计课程实训内容；完善现有的考核方式和能力评价体系；健全校内职业技能竞赛实施机制；开展学生社团活动等几个方面进行了高职院校“课赛融合”教学模式的探索与实践，采用“课赛融合”的教学模式不仅提高了学生的专业技能，也促进了教师的专业素养。

　　关键词：楼宇智能化技能竞赛项目教学

　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）08（a）-0227-02

　　Abstract：Thispaperisbasedonthe“13thFive-YearPlan”ofnationaleducationdevelopment，takingthecourseof“buildingintelligenttechnology”asthemodel，fromthedevelopmentofintelligentbuildingtechnologycurriculumtrainingobjectives；designcoursetrainingcontent；improvetheexistingassessmentmethodsAndtheabilityevaluationsystem；toimprovetheimplementationofthevocationalskillscompetitionmechanism；tocarryoutstudentcommunityactivitiesandotheraspectsofthevocationalcolleges“coursecompetitionintegration“teachingmodeofexplorationandpractice，theuseof“coursecompetitionintegration“teachingmodelnotonlyimproveThestudents’professionalskills，butalsotopromotetheprofessionalismofteachers.

　　KeyWords：Buildingintelligence；Skillcompetition；Projectteaching

　　新的时期教育部对职业教育内涵建设提出了新的要求，国家教育事业发展“十三五”规划提出要完善职业学校学生技能竞赛制度，统筹职业学校教学体系和竞赛体系，建立健全大国工匠优秀后备人才早期发现、选拔和培养制度。这对我们职业教育工作者也提出了新的挑战。如何通过职业技能竞赛推进高职院校课程改革，使教学设计、教学模式更加科学更加合理，实现职业技能竞赛与专业课程的相互融合，进行“课赛融合”教学模式的研究，是摆在职业教育工作者面前的重要的课题。我们以“楼宇智能化技术”课程为范本，进行了高职院校“课赛融合”教学模式的探索与实践。

　　1以楼宇职业技能竞赛为引导，制定课程培养目标，修订现有的课程标准

　　通过对智能建筑市场人才需求分析以及往届毕业生的跟踪调查可知，本专业毕业生主要在智能化系统集成公司，各类建筑施工企业房地产公司、物业管理企业、企事业单位的基建部门、政府机关后勤管理部门等从事建筑智能化工程的设备安装与调试、施工组织与管理、系统运行与维护等工作。毕业生在上述企事业单位就业后几年内的主要工作岗位有：助理自动化系统工程师、项目经理助理、售后服务工程师、助理物业管理师、技术员、电气工长、概预算员、物业管理员等。经过几年的工作实践之后，大部分毕业生将成为企业的中坚力量，承担起建造师、造价工程师、物业管理师、自动化系统工程师、弱电项目经理等技术或管理岗位责任。由此我们制定了课程培养目标，概括为：具有楼宇自动化技术领域的基本理论知识和基本技能，具有相关楼宇设备监控系统的设计、安装、调试、维护维修能力，适应相关智能楼宇技术应用、管理第一线需要的高等应用型专业技术人才。包括知识目标、能力目标和素质目标。以培养目标为准，修订现有的课程标准。

　　2以楼宇职业技能竞赛为引导，将课程实训内容和技能竞赛项目融合

　　楼宇职业技能竞赛以“THBAES-3A型楼宇智能化工程实训系统”为载体，由对讲门禁及室内安防系统、消防报警联动系统、视频监控系统、综合布线系统、DDC监控系统组成。分为“智能大楼、智能小区、管理中心”和“楼道”四部分，实现楼宇自动化综合信息管理。要求在规定时间内，小组分工配合完成各个子系统的系统设计、器件安装、系统接线与布线、系统功能调试等工作。楼宇技能竞赛的目的是以职业能力为目标，工作任务为载体，让学生掌握项目设计的基本思路及要求，了解项目的系统组成，能对所要求完成的项目做出方案性描述，使学生具备绘制平面图、系统图的能力，学会对项目所需设备与产品的选型，能列出设备材料清单与项目工程报价单。

　　教师将需要解决的问题和完成的任务是，以技能竞赛为引领，实施项目式教学，在教师的指导下，从方案的设计、信息的收集到项目的实施，都由学生自己负责，学习过程成为学生參与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成工作的过程。学生在项目实施中，掌握专业知识和具备职业技能，形成从基本能力，行业通用能力到职业特定能力的能力体系架构。

　　现以视频监控系统为例，说明此项目的教学设计与实施。“视频监控系统设备安装与调试”工作过程由参观视频监控系统应用场所、视频监控系统设备选型及配置到视频监控系统检查和评价共7个工作任务构成，学生完成这7个工作任务，即经历了一次视频监控系统设备选型、安装与调试工作过程。

　　每个学习情境下的任务教学的开展都采取以学生为主体、教师辅助指导的教学方法。每个学习情境对应着不同子系统，每个子系统具体做法如下。

　　（1）在教师指导下，学生分组采用各种方式如：参观、咨询、网上浏览等调研子系统的功能、组成、工作原理等，并写出调研工作报告。

　　（2）根据甲方工程要求，进行现场勘查，确定信息点位置和特征，分析系统需求，确定系统类型，按照技能竞赛标准进行设备选型和配置。

　　（3）根据选定的设备，了解其功能和使用方法，注意事项，按照技能竞赛标准进行设备的安装、接线、调试。

　　（4）对系统功能进行综合检查，根据安装规范对系统进行验收，评价学生在整个工程项目中的工作情况和项目管理中的表现。

　　以楼宇技能竞赛为引领，视频监控系统的安装与调试工作流程如下：

　　阅读任务书（熟悉任务书要求）→清点元器件、工具及耗材数量→初步检测元器件→绘制视频监控系统接线图→视频监控系统器件安装→视频监控系统整体布线→视频监控系统整体联动调试→整理设备布线及整理现场卫生。

　　3以楼宇职业技能竞赛为引导，完善现有的考核方式和能力评价体系

　　考核应以能力考核为核心，综合考核专业知识、专业技能、方法能力、职业素质、团队合作等方面。本课程根据课程的特点和要求，采取不同方式、对各个不同方面进行考核。

　　最终成绩=期末考核结果*40%+项目考核结果*60%

　　在考核方面，我们加大了過程考核的比重，每个项目的考核依据系统考核评分表进行。包括重点检查内容；评分标准；分值及得分几部分。其中重点检查内容及评分标准按照楼宇职业技能竞赛划分为器件安装、功能要求、接线与布线和安装工艺四个部分。

　　4以楼宇职业技能竞赛为引导，健全校内职业技能竞赛实施机制

　　为了激发学生对楼宇智能化系统的学习兴趣，巩固学生对楼宇系统安装与调试的认知程度，同时也为了给市级技能竞赛储备、选拔人员做准备，学院每年都会举办校内职业技能竞赛。我们以楼宇职业技能竞赛为引导，确定了校内技能竞赛的目的、意义；竞赛目标；竞赛方式；竞赛内容；竞赛规程；评分标准。根据全国“楼宇智能化系统安装与调试”项目竞赛标准，结合《楼宇智能化技术》课程标准及我院智能楼宇实训室实训设备，设定了竞赛内容，包括消防报警系统、视频监控系统、综合布线系统、变频恒压供水系统、供配电及照明系统的系统调试能力。通过校内竞赛，检验了参赛选手在模拟真实的工作环境与条件下实现对楼宇智能化系统的安装与调试及调试过程中出现问题的分析与处理、团队协作和创新能力。

　　5以楼宇职业技能竞赛为引导，支持学生社团开展提升专业技能的各项活动

　　为了巩固学生所学的课程知识，拓展学生的视野，开阔学生的眼界，激发创新能力，提高专业素养，我们支持学生社团定期开展了很多提升专业技能的活动，如专业知识讲座；技能竞赛讲解；新设备的使用；科技文化作品展的创作。在这些活动中融入了楼宇职业技能竞赛的内容，让对竞赛感兴趣的同学，有更多的机会了解竞赛。同时，专业社团的同学也积极参与了科技文化作品展的设计及制作，其中以专业知识为基础，技能竞赛为标准，创新提高为目标，设计制作出了很多作品，取得了很好的成绩。

　　职业技能大赛是我国职业教育的一项重大制度设计与创新，也是新时期高职教育改革与发展的重要推进器。将竞赛内容、标准、模式引入课堂，并延伸到课堂外，采用“课赛融合”的教学模式不仅提高了学生的专业技能，也促进了教师的专业素养。“课赛融合”教学模式的研究对于完善技能大赛、推动高职院校教学改革具有重要的现实意义。

　　作者：张琳

    参考文献 

　　[1] 张晓娟.“以赛促改”推进楼宇智能化人才培养模式改革探讨[J].改革探索，2014（11）：279. 

　　[2] 张敬玲.基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究[J].湖北成人教育学院学报，2013，19（1）：25-27. 

　　[3] 蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探索[J].职业技术教育，2010（26）：40-43. 

　　[4] 刘忠.技能大赛对高职院校教学改革促进作用的研究[J].兰州石化职业技术学院学报，2010（1）：63-65.