新课程环境下科学教学策略

　　科学新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，充分发挥科学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得科学知识和技能的过程成为理解科学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程.

　　一、教学策略的含义

　　教学策略的科学含义，目前主要有两类看法：一是将教学策略视为教和学的策略，认为两者是一致的，在概念使用上也不加区别；二是将教学策略视为教的策略，认为学的策略虽然与教的策略有目标上的一致性，但两者的侧重点不一样，使用时应加以区分.

　　教学策略的含义，目前主要有四类看法.一是把教学策略看做是为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案；二是把教学策略作为一种教学思想的体现，认为教学策略可以看做是一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以实现；三是认为教学策略与教学方法含义相同；四是把教学策略看做是为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为.

　　二、影响教学策略的因素

　　教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择.由于这些因素的组合方式多种多样，这就决定了教学策略的复杂多样性.一般认为，影响教学策略制定或选择的因素主要包括教学观念、教学目标、教学内容、教学对象教师自身和教学环境等.

　　其中最重要的是教学观念，因为教学策略是观念与实践间的桥梁和中介，制定与选择教学策略的任何环节都要受教学观念的制约，这需要广大教师认真研读课程标准，把新课程理念更好地贯彻到实际教学中.

　　教学目标是教学策略的构成要素之一，是制约教学策略选择的决定性因素.教学策略运用得恰当与否也要看目标的达成情况.初中科学课程标准将科学教学目标划分分为三个领域，即知识与技能领域、过程与方法领域和情感态度与价值观领域.在正确的目标指导下，就可以制定和运用教学策略来实现教学过程的最优化.

　　三、教学策略的分类

　　1.从教学经验的角度分类

　　美国教育家史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略.内容限制性策略注重人与教学内容的关系.重点分析师生的语言行为，认为教学本质上是口头、笔头和符号表达等语言活动.非内容限制性策略包括课堂教学策略、课堂管理策略以及师生间和学生间的合作策略.

　　2.从教学策略构成要素的角度分类

　　根据教学策略的构成要素分为内容型策略、形式型策略、方法型策略和综合型策略.内容型策略又分强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略、问题化策略.形式型策略又有集体教学、小组教学和个别教学之分.方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略.综合型策略是内容、形式、方法三种类型策略的综合.

　　3.从信息加工的角度分类

　　根据信息加工理论将教学策略分为生成性教学策略、替代性教学策略和指导性策略.生成性教学策略是指让学生自己来生成教学目标，自己对教学内容进行组织、细化等来鼓励学生从教学中构建他们自己特有的意义.替代性教学策略较多倾向于替学生处理信息，给学生提供教学目标，提供经过细化、组织了的教学内容，安排教学顺序，并对学习迁移提供建议.指导性策略是对以上两种策略的平衡.

　　4.从教学环节的角度分类

　　根据教学环节来分，可将教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价监控策略.教学准备策略是教师根据教学目的要求，钻研教材，组织教法，分析自我和学生，制订教学计划的策略.教学实施策略是教师在教学过程中使用的策略，它是综合考虑影响因素而制订出切合实际的教学策略.教学监控评价策略是指教师为保证达到预期的教学目标，而对教学过程实行主动的计划、反馈、控制、评价和调节等采取的策略.

　　四、初中科学新课程教学策略

　　教材作为实现课程标准所规定的目标要求的内容载体，必须全面体现课程标准的特点和内容要求，将课程标准所体现的新理念、新思路、新方法，转化为促进学生全面发展的教科书内容.在新课程教学策略方面，可以有教学的情境化策略、教学的人文化策略、教学的先行组织者策略以及教学的探究化策略等.然而科学知识的类型不同，其相应的教学策略也有所差异.

　　根据初中科学知识的特点，可以分别以新课程理念下理论、概念、计算等制定不同的教学策略.在教学活动中，充分利用科学实验，增加教学过程的直观性，强调学生的动手操作和主动参与，通过丰富多彩的小组探究、讨论等活动，促进学生自主探究.同时结合具体内容贯彻和实施教学情境化策略、人文化策略、“先行组织者”策略和探究化策略.本文来自《上海环境科学》杂志