教师环境道德现状调查

　　当前，环境问题日益突出，严重威胁着人类的生存家园，环境保护越来越引起人们的关注。然而，环境保护能否落到实处，关键在于人的环境意识和环境行为，而意识和行为的形成离不开教育的长期引导，环境教育是环境保护的重要组成部分。中学教师是环境教育的主力军，教师环境道德水平的高低，以及对环境教育的态度直接影响环境教育的实施效果。

　　呼伦贝尔市地处中国东北部，是中国北方重要的生态屏障，在我国首个国土空间开发规划《中国主体功能区规划》中，将大兴安岭森林生态功能区确定为限制开发区域，体现出呼伦贝尔重要的生态地位。受寒温带和温带大陆性季风气候的影响，呼伦贝尔地区的自然生态环境具有其特定的脆弱性，如果不进行严格保护，当地的生态环境很容易遭受破坏。因此，培养公民的环境保护意识，成为中学环境教育的重要内容。中学阶段是环境教育的重要时期，这一阶段的环境教育成果，往往影响孩子的一生。中小学教师的环境意识和环境素养，是保证环境教育有效实施的关键。

　　1 调查目的和意义

　　调查的主要目的就是了解欠发达且生态脆弱地区中学教师的环境道德水平，找出存在的问题，提高中学环境教育效果。对中小学教师的环境意识、水平进行调查，了解其环境道德状况，有针对性地制定相应的培训措施，有利于培养高素质的环境教育师资队伍，提高公民的环境意识，增强保护环境的责任感，促进人与自然的和谐相处，促进呼伦贝尔地区环境保护事业的发展。

　　2 中学教师环境道德现状分析

　　本调查利用中学教师继续教育的机会，共发放问卷650份，回收问卷627份，其中有效问卷599份，有效率为95.5%。问卷中涉及个人基本情况、环境知识、环境意识、环境行为及对环境道德建设的态度与意愿等五个方面。从居住地看，多数教师生活在在城市和乡镇政府所在地，分别占31%和52%，其余居住在县城的教师占10%，生活在城郊或农村牧区的教室占7%。城镇地区是环境污染比较严重的地区，教师生活在其中，会有比较深刻的体会。男教师占35%，女教师占65%。女教师多是各个学校的普遍状况，调查中也反映了这种情况。教师年龄44岁及以下的占64%，45岁及以上的占36%，调查教师的年龄以中青年为主，这部分教师是目前以及未来学校师资的中坚力量，他们的环境意识，环境素养将决定今后呼伦贝尔地区环境教育的水平和效果。从学历层次看，大专及以上学历占被调查教师的99%，层次较高。

　　2.1 中学教师的环境道德水平整体较高

　　问卷显示，95%的教师能够明确地球上的淡水资源并非取之不尽用之不竭，必须加以保护；97%的教师关注近年来当地环境质量（如空气、水等）的变化；71%的教师认为在我国当前保护环境比发展经济重要；74%的教师在看到河流排污、噪声污染等污染现象时能够向有关部门反映；88%的教师愿意参加社区或单位组织的环保活动；99%的教师对看到别人乱扔垃圾表示反感；84%的教师能够将垃圾扔到垃圾箱中。可以看出，呼伦贝尔市中学教师的环境道德水平整体较高，绝大部分教师具备良好的环境素养，具有较强烈的环境保护意愿，能够以身作则，用实际行动维护环境秩序，这些优秀的品质是实施环境教育的重要基础。

　　2.2 中学教师环境道德存在的不足

　　尽管绝大多数教师具备了进行环境教育的基本素养，但同时也发现，还有一些教师，在以下几方面存在不足：

　　（1）环境知识欠缺，对环境问题的关注度不高。能够准确说出“世界环境日”的仅占43%；对“目前世界上最重要的环境问题”的判断分歧较大，选择“全球变暖，臭氧层破坏和酸雨”的教师仅占48%，23%的教师选择“水土流失、沙漠化”，14%的教师选择“水污染”，19%的教师选择“大气污染”，8%的教师选择“固体废弃物污染”，尽管所有选项都是当前主要的环境污染问题，但是从全世界的角度看，全球变暖，臭氧层破坏和酸雨应是最主要的环境问题。另外，有相当一部分教师对于一些常见的环境现象或问题认识不清，如12%的教师不认为大量捕食青蛙和蛇会破坏生态平衡，24%的教师认为地球上的植物和动物是为了人类的利用而存在，5%的教师认为淡水资源是取之不尽用之不竭的，是不花钱的自然资源。显然，这些教师的环境基础知识比较欠缺的，对全球性的环境问题的关注度比较低，存在着比较明显的人类中心主义思想，如果把这些不准确或不科学的认识或思想传递给学生，对学生正确环境价值观的形成将产生非常不利的影响。

　　（2）环境保护态度积极，行为滞后。多数教师的环境保护态度非常积极，但涉及到具体的环境保护行为时，许多教师会受到现实的主客观条件的影响，无法做到“知行合一”。如基于汽车尾气对环境的影响而明确表示不购买私家车的教师仅占21%，54%的教师表示暂时不会购买，尽量乘坐公共交通工具，26%的教师已经或正在创造条件购买私家车，已经购买还会继续使用私家车的占4%。出现这种状况的原因，一方面是因为呼伦贝尔市地处中高纬度，冬季寒冷漫长，出行不便，所以私家车成为人们最为方便保暖的出行方式；另一方面，公共交通体系不完善，交通网络不发达，冬季等车时间长，乘车拥挤等原因导致人们更愿意乘坐私家车出行；更关键的是一些教师对汽车尾气影响环境的严重性认识不清，或者是“无所谓”的态度，所以认为开不开私家车不会对环境产生太大的影响。

　　（3）良好的日常行为习惯有待于进一步养成。教师环境道德水平的高低往往体现在日常行为中。通过对教师日常行为习惯的调查发现，好的环保习惯还没有形成。如“在超市是否自备购物袋”，选择“为环保而自备购物袋”的教师仅占49%，还有3%的教师选择不会自备购物袋；看到公共洗手间的水龙头滴水，有4%的教师认为与自己无关；在没有垃圾箱的公共场所，有10%的教师会把手里的果皮（或其他废弃物）扔在僻静的角落，4%的教师选择“别人扔在哪里，我就扔在哪里”；面对别人送来的一只活的榛鸡（又名“飞龙”，国家保护鸟类），24%的教师选择“与家人一起吃掉”，16%的人选择“不吃也不管”，愿意与家人讲道理，将榛鸡送有关部门的教师仅占48%。说明在日常生活中许多教师还只是把环境保护停留在口号中，仅有意识，而并没有养良好的行为习惯。（见图1） 　　（4）面对环境事件，缺乏解决问题应有的勇气和责任感。如“如果看到某单位正在向河中排放有恶臭的污水，您会怎样做？”4%的教师选择不予理睬，17%的教师选择与其他人谈论此事，还有一些教师表现得更为悲观和无奈，认为“没办法解决”，“反映了也不会起作用”；又如“如果您家附近有一座工厂，噪音很大，已经影响了您的休息。在这种情况下，您会”，6%的教师选择“多一事不如少一事，关紧门窗忍一忍”，8%的教师选择设法搬家。这些消极的态度和处理环境问题的方式，是缺乏勇气和社会责任感的做法，对于培养学生的环境意识和环境保护行为，是极为不利的。

　　（5）对环境道德建设的态度不够积极。13%的教师选择不愿意参加社区组织的“世界环境日”、“植树”等环保活动，或者认为环保活动可有可无。有关环境保护的信息和知识的获得渠道（见图2），排在前三位的是广播电视、网络和报刊杂志，把“与亲人、同事之间的交流”选项排在第一位的仅占3%，所有选择该项的教师仅占29%，说明教师在平时与亲人或同事交流中，谈论环境保护的话题比较少，可见，环境和环境问题还没有引起中学教师的足够重视，所以，谈论较少。如果教师的环境意识淡漠，对环境道德建设的积极性也会受到影响。

　　3 中学教师环境道德建设措施

　　3.1 加强中学教师环境教育知识和技能的培养和培训

　　中学教师作为环境教育的主要实施者，需要接受系统的环境教育培养和培训。首先是环境相关学科的知识与技能，中学教师需要了解环境，认识环境，明确环境问题产生的原因，了解当前全球、中国以及呼伦贝尔市存在的主要环境问题，掌握一定的解决环境问题的技能，进而形成良好的环境意识和环境素养，提高自身的环境道德水平。环境教育培训要纳入教师培训计划，成为一项长期的循序渐进的工作。培训的形式可以多种多样，如网络课程，继续教育等。培训机构需要在继续教育课程体系中设置环境类课程，使中学教师特别是非环境专业的教师能够较为系统地丰富环境知识和提高环保技能。

　　3.2 学校、社区、教育行政部门应当给予中学教师充分的环境教育关怀

　　中学教师的环境道德修养关乎中学生的健康成长，教师所在的学校、社区以及当地的教育行政部门要把培养教师的环境素养，提高教师环境道德水平作为一项重要的工作，制定相应的规章制度，加大环保宣传的力度，适时组织教师参与当地的环保活动，引导中学教师成为真正的环保人士。通过参与活动，教师可以进一步了解当地的环境状况，了解当地主要的环境问题，从而引发教师对环境的思考，激发自身的环保热情，提高环境素养。教师会将先进的环保理念融入到学科教学中，传递给学生，也能够在日常生活中通过自身的行为影响学生，引导学生。

　　3.3 加强自律，将环境道德规范内化于心

　　培训机构的培训以及学校、社区等的引导都是外在的，中学教师环境道德修养的提高，关键在于教师自身的内在需求。所以，教师要主动关注环境及环境问题，通过广播、电视、网络获取环境科学相关知识，关注身边的环境，发现问题主动寻找解决问题的途径（如主动向有关部门反映焚烧垃圾的现象、污水排放问题等），自觉养成良好的环保习惯（如不随地吐痰、不在公共场所吸烟、去超市自备购物袋、出行多乘坐公共交通工具等等），用行动感染周围的人，爱护环境，保护环境。

　　中学教师肩负着对中学生进行环境教育的重任，一名教师的思想观念影响的往往不是一个人或者几个人，而是一个学生群体。中学生是社会未来的管理者和建设者，中学阶段是学生人生观、世界观、价值观形成的重要时期，在中学阶段对学生进行环境保护方面的教育，将会对学生的未来产生深远影响。因此，需要每一位教师具备高尚的环境道德情操，用自己的言行去影响感化每一个学生，为社会和谐作出努力。

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