农村初中英语学困生的“困”和“解”

　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0030

　　笔者是一位来自农村中学的英语教师，任教二十多年来，渐渐地发现，英语教学中存在一种非常普遍的问题：“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气。”英语学习从学习看的角度来讲，主要是从四个维度来进行，“听”“说”“读”“写”；从教师教的角度来说主要有以下几个维度来进行：“单词及词组的记忆和应用”“语法及句型的训练”“文章意义及语境下的理解”，师生的交流在课堂中进行，在作业中进行，从开学的几个星期就产生班级中小团队规模的学困生。在深入学习中，学困生的数量只增不减，这无疑给教师带来了深刻的思考。因此，笔者对这些问题进行了深入的研究，并且认真思考学和教环节中的学困生。

　　一、探究成“困”的原因

　　所谓的“学困生”主要指由于种种原因导致其学习习惯、学习成绩以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。有一点类似于以往所称的“差生”，但与“差生”意义不同。在教师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。那么，形成“学困生”的原因究竟有哪些呢？从困难学生的视角来看，主要因素不外乎外在因素和内在因素两大方面：

　　1. 外在因素

　　（1）社会不良风气的影响，致使一些学生不能树立正确的人生观和价值

　　社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，在现在社会中，尤其在当地农村有一种新的读书无用论：说什么上学要花好几万，上高中读大学没什么用，大学毕业后就业压力大，工作照样找不到，认为不值得。结果有些家长就让孩子认识几个字，读好读坏也无所谓。另外，现在某些书报杂志、电视、网络中充斥着颓废、消极的内容，也在无形中给学生产生一定的负面影响。

　　（2）家长对孩子学习的忽视，使孩子错过学习的黄金时机

　　家庭是孩子的第一所学校，而家长则是孩子的第一任教师。事实上，几乎每一个学困生背后的家庭与家长，都缺乏对孩子成长的关注，甚至不闻不问。有的父母托孩子长辈看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的父母虽在家里，但忙于打牌搓麻将或者喝酒，却疏于管教孩子；有些父母离异，对孩子的关心不够；有些父母把孩子寄宿在学校，把教师当成保姆，推卸父母管教和关心孩子的责任。孩子的学习，如果没有了家长的重视、管理与督促，会给孩子造成学与不学无所谓的认识，其成绩自然也可想而知。

　　（3）农村英语地位低，是孕育英语学困生的温床

　　虽然在农村小学三年级就开设了英语课，但由于未被列入主课又没有考试评比及升学的竞争压力，学生学得好与坏，无关痛痒。再者，很多农村小学缺少专职英语教师，师资水平差，有些学校即使开设了英语课，也被语文和数学课占用了。英语课形同虚设，学生无法学到真正的英语知识。很多学生在五、六年级就不喜欢英语，学生一旦形成不良的语言习惯就很难转变的，有些没有进入初中就已经对英语产生了厌学情绪。

　　（4）教师的因素造成学生学习英语的兴趣逐渐淡化、学习热情日渐减退

　　作为教书育人的教师，我们应该具备正确的人生观。但有的教师人才观和质量观上具有片面性。这说明教师自身还存在一定的问题。

　　①教育方法失当“逼”出学困生，亲师信道，厌师则厌学。每一位学生都想得到教师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差的学生，更加渴望得到教师的关注和鼓励。但教师往往给学生过多的批评和过多的责备，而忽略了学生的心理感受，让学生的心理蒙上阴影，于是产生逆反的心理。

　　②教学节奏过快“落”出学困生。教师为了较好地完成教学目标，赶进度，超进度，怕学生学不了，考不好。因此，讲课的速度过快，感觉拉着学生跑，学生缺少思考的时间，一部分学生跟不上上课的节奏只能当听众。学生的思维闭塞，就沦为学困生。

　　③教师视线偏高“挤”出学困生。教师希望自己教的学生都聪明、勤奋、优秀。但却忽视每个学生都有差异。教师不能做到因材施教，却制定同一教材目标，提同样的要求，布置相同的作业，那些能力比较差的学生，由于达不到目标，学习就失去信心，表现出懒散、不认真，成为学困生。

　　④教师缺乏耐心“弃”出学困生。学困生的增多，一方面是随着年级的增高知识难度加大。另一方面，需要花费大量的精力和时间，往往教师经过长时间教育和辅导。收效甚微，于是心灰意冷，干脆放弃。

　　⑤学业负担过重“累”出学困生。教师为了让学生学得好，加大作业量，采取题海战术，一部分学生能力比较弱就感觉力不从心，渐渐放弃。

　　2. 内在因素

　　（1）对英语学习缺乏兴趣

　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师”。良好的动机，浓厚的兴趣是学生学习英语的最佳动力。初中新生凭着一份新鲜感和好奇心，配合教师展示自己的能力。可是，随着时间的推移，由于初学英语方法不当，英语记忆性知识多、语法的加深，使他们对英语产生了一种畏惧感，潜在的惰性就表现了出来，对英语学习由难学到怕学再到厌学进而弃学，再也没有毅力学下去了。

　　（2）学习态度不端正，学习目的不明确，自觉性差

　　能力是影响学困生学习成绩的重要因素。而我们大多数教师都体会到学困生学习困难的原因并非智力因素，而是他们缺乏良好的学习态度，他们不是不聪明，而是不愿学、不想学，他们对学习目标不明确，缺乏远大理想，学习主动性和积极性不足，学习态度的不端正，在学习的过程中不能自制，不能坚持始终。 　　（3）缺乏良好的学习习惯和学习方法，只是被动学习

　　学习英语是离不开口的，要大胆开口，不怕说错。英语学困生性格内向、胆小，没有养成良好的大胆开口说英语的习惯。此外，学困生根本就不预习和复习，长期以往，他们养成了等待、依赖的坏习惯。学习不够积极主动，学习无计划，学习不得法，学习效率极低。死记硬背是他们在英语学习上普通采用的方法，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘，理解课文时也不考虑上下文，朗读课文有口无心，甚至有些连课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，知识的巩固率不高。这部分学生往往学习生活懒散，没有养成良好的英语学习习惯和科学的学习方法，因此逐渐的对英语学习失去了兴趣。

　　（4）缺乏学习的持久性和意志力

　　现在许多孩子都是独生子女，家长只注重孩子的身体发育以及文化课的成绩，而忽略了他们心理素质、意志力的培养，他们没有经受艰苦和劳累的磨炼，依赖性强，缺乏克服困难的信心和顽强的意志力。一些学困生也曾想克服困难的意志，但是往往受到不稳定情绪的支配，学习热情时冷时热。如课上听讲时不认真听讲、小动作不断，甚至坐不住，缺乏克服外界因素的影响对其产生干扰，他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神。

　　（5）作业质量不高，得过且过

　　学困生平时无法很好地独立完成作业，即使勉强能完成，也仅仅只能完成一些简单的抄写作业，而对于理解性的、针对性的练习，他们就无能无力，为了应付教师的检查，只能去抄袭。长期下去，养成他们投机取巧的惰性，成绩必然会滑坡。据了解，许多学困生在小学就养成抄作业习惯，极少自己独立、认真完成，至于期中与期末考试中的作弊，则属于常态现象。

　　二、探究解“困”的方法

　　以上各因素并非独立存在的，而是彼此交织在一起，只有弄清楚原因，对症下药，才能使之进步。下面是笔者转化初中农村英语学困生的有效策略，收到较好的效果。

　　1. 转化英语学困生的前提――爱心与耐心的转换，使其增强自信

　　曾经有人说过，如果你讨厌你的学生，那么你的教育没有开始就已经结束了。只有真正热爱学生的教师，才会得到学生真心的爱戴。关心和爱护是做好学困生思想工作的重要的前提。在平时的工作和生活中，笔者注意观察学生，根据学生不同的性格特点，采用不同的疏导方法与学生进行交流，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，让他们感觉到教师是真心实意关心他们，让他们融入集体中的同时，能爱这门课，就拿笔者教的七年级（1）班的学生来说，刚开始上第一课时给他们讲了学习英语的重要性以及如何学好英语这科，让他们首先有明确的学习目的，端正了学习态度以后，笔者又对他们进行了耐心、细致的教学，在期中考试时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差，如笔者班的林骏男、张忠伟等同学，考后笔者发现他们对学英语失去了信心，于是笔者把这几位较差的学生叫到了寝室里私下地和他们进行了思想交流，发现他们这几位同学都说：“记忆力较差，记单词比较困难。”然后，笔者就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小巧门，同时以降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次，这样一来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐地对英语产生了兴趣，因此，在第二次月考中成绩有所上升。

　　2. 转化英语学困生的基础――用偏心使其感受成功，激发兴趣

　　不同层次的学生应给予不同的评价标准，尤其对于学困生，教师应该改变以往只注重终结性的评价，更需要降低要求。学困生也有闪光点，但他们的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以笔者会细心捕捉，一经发现，及时伸出大拇指说：“Very Good！ Well done！ It’s wonderful！”等表扬的信息，这样能够不知不觉地引导学困生朝正确的方向发展。在课堂上，表现活跃或是回答问题有进步的学困生，笔者会充满赞赏地说出：“You did a good job！ If you think you can， you can！”You are very brave.I’m very proud of you.”等。如果有意识地突出学困生的每一个亮点，真诚地帮助他们建立学习的自信心，这是转化他们的有效方法。正如教育家所说：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”

　　3. 转化英语学困生的主要途径――调整课堂教学，使其摆脱困境

　　为了提高教学质量，教师必须改进教学方法和手段。因此，笔者在备课时，根据学生的知识水平，从最低点起步，设计教学过程，课堂上分类操练，让每一位学生都参与到教与学活动中。在教授新课句型时，抛开传统的教育方法，以游戏教学的方法来激发学困生的学习兴趣，能够使学生更加容易记住所学习的知识。例如，在教I like doing ...这一句型时，要求学生结合自己的实际情况，用英语来表达自己的喜好。编一个自己的故事： Good morning！ My name is Mary .I am a girl. I am from China. I am a student in... I like English. I speak English very well. I like singing but I don’t like dancing. I like swimming and I also like playing basketball.通过这些贴近学生生活的句子，原来枯燥的句型变的非常生动和有趣，它就会激发和培养学生学习英语起到小小的帮助，同时也引导学生开动脑筋，独立思考，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣和学习实用性。另外，还要力求在课堂教学上采取多样化的教学形式，使学生在交流中习得语言，运用听、说、读、写、唱、演等形式，这样就提高了教学质量。

　　4. 转化英语学困生的关键――培养学生良好的学习习惯及注重学习方法指导

　　培养学生的独立自觉能力，使其掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，是每个教师的重要教学内容之一。（1）引导学生“课前预习，课后复习”的学习习惯，这是学习和掌握英语知识的有效方法，从七年级开始笔者对学困生英语学习习惯的培养：首先布置给他们每天的预习目标，上课当天检查是否合格，不合格则引导重新预习；授课后要求学生在作业中强化巩固、查漏补缺。久而久之使他们逐渐形成预习、复习的好习惯。（2）抓好单词的认知训练，词汇是构成句子最基本的单位，是英语语言的基础。词汇超前教学是减少学生学习困难的有效措施，在早读课中预先教生词，为新课扫清了生词障碍。并且指导学困生掌握记忆单词的方法。首先教学音标，让学生了解拼读规律，根据发音记单词；在此基础上再指导学困生通过分类记忆法，联想记忆法及比较法等技巧背单词。教会学困生如何记单词至关重要。（3）抓好单词的默写，每天都要对学生进行英语单词的默写。有针对性地让学困生掌握必须要掌握的英语单词，从而过好这一关。（4）培养专心听讲的习惯，促使学生集中注意力。在上课时特别注意学困生的课堂纪律，当他们搞小动作、思想分散的时候，对他们进行善意提示或适时向他们提一些简单的问题，让他们知道教师时刻关注他们课堂的注意力。这样督促他们认真听讲。慢慢地他们也能回答一些简单的问题，体验到成功的乐趣。（5）在平时的教学实践中，除了让他们掌握的学习方法和解题技巧外，还要他们学会问问题、学会反思，让他们找到属于自己的学习方法，提高学习效率。（6）课后适当做练习。根据他们的实际情况，布置一些他们能完成的作业项目。对学困生的作业尽量面批。这样可以使他们清楚自己的错误并及时改正，深刻体会教师对自己的关爱，逐渐养成按时交作业的习惯。 　　5. 转化学困生的保证――发挥团体合作精神

　　要想成功转化学困生，靠教师的力量是很难的，同学和家庭也起到不容忽视的作用。一方面，在英语课堂上，为了运用团体合作来达成预定的目标，笔者将班级分成不同英语水平的小组，进行小组合作，并鼓励优秀生帮助学困生。课后，为了督促学生按时完成作业，教师选一个英语较好的同学做小组长，合理安排不同层次的组员的比重，让他督促并检查本组成员学习情况，组长对本组起到榜样作用、领导作用、监督作用、调节作用。英语是一门语言学科，需要多运用才能熟练自如，仅靠课堂45分钟的语言实践是远远不够的。而农村初中学生课外根本没有使用英语的机会，同学是他们平时相处和接触时间最多的人。但需要教师适当引导和组织，让他们用英语进行交流。很多学生经常在早晨、课间聚在一起聊天和玩耍，如让操场和走廊成为学生ENGLISH CORNER的地方，肯定能收到很好的教学效果。如七年级刚学“Good morning/afternoon！How are you？”等问候语时，可以让学生适时使用，增加语言的熟练程度。八年级学了过去时以后，可以引导学生谈论过去的生活体验；如“What did you do last Sunday？ Did you watch TV last night？”等。总之，激励学生自发小组说英语益处很多。不但可以提高学生的英语口语水平，而且可以再一次给学困生提供学习英语的机会，起码可以给他们创造耳濡目染的语言环境。同学之间的话题多了，他们之间的感情也增进，有利于整个班级学习英语氛围的形成。另一方面，笔者经常与家长电话沟通联系、发手机短信的方法或者利用家访，还设立家校联系本，内容包括该生的课堂学习表现；课堂学习的内容；课后作业完成的情况等方法争取到他们的合作，这对学困生成绩的提高有很大的帮助。

　　总之，学困生的学习态度改变，是需要时间的积累。个体差异性的存在是不争的事实，但是时间加策略一定能够改变学困生的学习现状；需要学习者多反思；需要教育者理性；需要课堂艺术更完美。只要我们不断努力，学困生率定能大大缩小，教学质量也一定会有较大幅度的提高。

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