关于高中语文教学中逻辑思维能力培养的思考

　　每次考完试，学会都会说我都想到了，但就是没写。本文针对这种现象，指出造成这种现象的其本质就是逻辑思维存在差异。并结合自己参加高考语文阅卷的情况进行了分析和总结。

　　经常听到学生说，我在课堂上听懂了，但就是不会做题，自己写的答案和标准答案存在差异;甚至每次考完试，有的学生说我都会，我不知道该答哪个方面?这种现象应该不是少数。究其本质就是逻辑思维存在差异，也就是说思维方式和思维角度存在不同。逻辑思维能力是表达思维过程的能力，是一种思考的方式。这种方式主要包括观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等的能力，是一种与形象思维完全相反的能力。思维是人与人之间最为本质的不同。

　　孙绍振先生说：“逻辑思维方法主要包括分析、综合、比较、归纳、抽象、概括等。这些方法是最一般的科学研究方法。它适用于一切科学领域，在语文教学和评价中也被广泛并且更为重要地应用着。”《课程标准》也强调：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”

　　一张语文试卷，无非包括两样东西：一是语文知识，二是思维方法。思维，是语言的内在本质。文学作品主要表现为形象思维，科技文章主要表现为逻辑思维，作文一般是考察学生的语言文字运用能力，同时也考察学生的思维方式，也就是说考察学生对生活能否进行辩证性的思考。或是顺向思维，或是逆向思维，或是换位思维，或是辩证思维等。作文的立意深浅是思维的差异造成的。句子衔接与病句修改、语序调整与句式变换、仿造句子与修辞辨析、文章信息的筛选与整合，无不与思维有关。但是，语文教教学在改革的大潮中大刀阔斧，从教学理念到教学内容，从教学方法到教学模式，都进行了多种尝试，但是，忽略了语文教学中最核心的问题——思维。现在就以考试为例。

　　我曾参加过陕西省的高考语文改卷，当时批改的是文学类文本阅读第四小题和实用类文本阅读第四小题。其存在问题主要表现在：

　　一、不分析概念，造成审题不清。

　　概念是反映事物及其本质属性的思维形式。它是思维的最基本的单位，也是思维的起点。因此，我们在阅读过程中首先要准确把握概念。

　　例如2015年语文全国试卷第十一题的第四小问，“小说三次写马兰花流泪，每次流泪的表现都不同，心情也不一样。请结合小说内容进行具体分析，并说明这样写有什么效果。”

　　很多学生写的是“造成此种心情的原因”。

　　此题用的逻辑方法是分析。也就是分析题干，即分析概念，题干就是一组概念，将概念的内涵和外延明确，简单一点说就是我们需要知道答什么。

　　通过分析可以看出，此问有两句，后一句才是问题，通过“并”这个词可以发现应该有两问。第二问的问题比较明确，有什么效果，也就是作用。关键是第一问，“结合小说内容进行具体分析”，分析什么，就需要从第一句中寻找关键词。通过“也”可以看出，本句有两个概念，一个是“表现”，一个是“心情”，所以，分析的对象应该是“表现”和“心情”。这样梳理后，就很清楚第一问要回答流泪的表现是什么和流泪的心情是什么?

　　二、不会归纳，造成思路不清。

　　归纳是从个别或特殊到一般的思维方法，主要是归纳推理，即从特殊到一般的推理方法。这种方法一般适用于中心思想的归纳，写作手法的归纳等。

　　例如，2015年语文全国试卷“朱东润认为传记文学作品应该如何刻画和评价传主?你是否同意他的观点?请结合材料说明理由。”

　　用的逻辑方法是归纳。本题有三问，如果不仔细分析和归纳，回答问题会思路混乱，层次不清。因此可以根据题目中的提示或者暗示来理清思路。

　　第一问是“如何刻画和评价传主”，需要注意的是通过“和”就知道从两方面回答，一方面是“如何刻画传主”，另一方面是“如何评价传主”。而这一问完全可以从文中寻找与概念相关的关键词。第二问则比较简单，第三问结合材料说明理由，结合材料则是条件，理由，间接就是问它的优点和作用是什么?

　　三、不会概括，造成回答不准。

　　逻辑思维能力包括概括能力，如果不会概括，就显得废话较多，语言不够精炼。例如上题中最后一问，理由是什么?有一部分学生回答：因为作者说的有道理。还有一部分学生是同样的意思反复说。这就是概括能力缺乏的表现。

　　从以上三个方面来看，不是学生不会答，而是学生不知道怎么答，答什么?这些都是因为逻辑思维能力欠缺的表现。英国思想家科林伍德把人类精神生活分为五种形式：艺术，其思维方式是想象;宗教，其思维方式是崇拜;科学，其思维方式是实证;历史，其思维方式是过程;哲学，其思维方式是逻辑。科林伍德认为这五种形式是整个人类或每个个体发展的五个阶段。而哲学的思维方式逻辑又是其它形式的基础。因此，在语文教学中应该着力培养学生的逻辑思维能力，通过提高逻辑思维能力提升学生的成绩。

　　作者：严登平 来源：知识文库 2016年16期