影视赏析在心理健康教学中的应用研究

　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0119-02

　　影视赏析在心理健康教学中的应用并不少见，笔者查阅相关文献，发现影视赏析的应用在中小学尤其是高校采用较多，但在中职领域较少，这可能与中职心理健康教育起步较晚有关。不仅如此，大学生在欣赏影视作品的水平较高，这可能由于高校生源素质和文化修养较高的原因；而中职学生的素养普遍较低，更倾向于把影视当成娱乐，这带给我们启示，一是要注重对中职学生在影视的“赏”和“析”上加以引导；二是在中职心理健康教学中应用影视赏析更为迫切，具有非常重要的意义。

　　一、影视赏析在中职心理健康教学中的作用

　　（一）影视欣赏在心理健康教学中的应用更加符合中职学生的心理特点

　　正处于青春期的中职生，其心理特点是喜动不喜静；喜欢直观生动的图片视频，不喜欢单调抽象的文字。而影视作品中的人物性格、情绪情感以及故事情节，能够直观、生动、有趣地呈现在学生面前，带给学生身临其境的视觉感受；能够让学生体会人物个性，体验模拟生活情境的过程；能够带给学生心灵的触动，起到积极、正面教育的目的。

　　（二）影视赏析可以弥补中职心理健康教学方法的局限性

　　中职心理健康教学方法有时无法达到预想的教学效果，如知识点讲授较为枯燥、抽象，较难激发他们的兴趣，也较难让学生体验到知识点所表达的内容；案例讨论不直观、形象，会降低学生的参与度；角色扮演或情景模拟由于学生的害羞、积极性不高，再加上学生人数较多和场地限制，教学秩序不好控制，往往会使体验的效果下降。这时可应用影视赏析，能够使角色的模拟情境呈现在学生面前，直观明了，从而弥补其他教学方法无法达到的效果。

　　（三）影视赏析的应用研究可以填补中职领域有关此方面研究的空白

　　影视赏析应用在中职心理健康教学的相关文献较少，进行此方面研究可以填补该领域的空白，促进教学方法改革的研究，为提高中职领域的心理健康教学方法的效果提供借鉴。

　　二、影视赏析在中职心理健康教学中应用的实施对策

　　影视赏析应用于教学并不意味着每节课都进行影视播放，要根据教学内容的需要进行，教学内容要符合德育教学大纲的要求，不能为了播放而播放。

　　（一）根据教学课题的需要，选择适合的影视作品

　　笔者曾做过调查，学生喜欢的影视作品主要集中在喜剧类、科幻类和爱情类，但作为教学内容不能任由学生喜好决定，听之任之，应明确教学目的，根据教学主题的需要进行选择。如《放牛班的春天》讲述一群调皮捣蛋、厌学逃学的孩子，在新班主任的音乐熏陶之下，发现自己身上的闪光点，纠正自己不良行为习惯，重新燃气生活的希望，是一部陶冶人心灵的励志影片，较适合中职生在心理调适方法课题中观看。又比如《阿甘正传》让我们直面生活中各种问题，追求自己命运，探索自己价值观的故事，适合学生在直面挫折课题中观看。

　　（二）选择影视片段，针对性进行故事案例分析

　　讨论分析案例时，没有必要整个影片全部播放或解释，可将影视作品中重要的案例表现部分，利用剪辑软件对影片进行剪辑摘录，为学生呈现具体的症状表现或改善措施。如讲到心理健康基础知识涉及精神病与一般心理问题的区别时，可剪辑《爱德华大夫》中的精神病表现（罪恶综合症）；在职业心理压力调适时，剪辑《普拉达女王》中一段女主角被老师呼来喝去的片段；在情绪调节时，剪辑《武林外传》中郭芙蓉发火时说出“世界如此美妙，我却如此暴躁，这样不好，不好……”的画面等等。通过剪辑视屏，直观呈现教学内容主题，引起学生的共鸣，启发学生思考，帮助学生体验案例中的情感。

　　（三）选择影视作品要足够深刻，能够触动或震撼学生心灵

　　影视作品五花八门，并不是什么影视都能拿来使用，不能过于超脱，甚至使学生看过就忘；作品在人物的性格、情感表现要给人印象深刻，要贴近学生生活和实际。如新加坡青春电影《小孩不笨2》描述的亲情、友情、师生情与中职生的实际情况非常相似，较适合中职生这个年龄段的学生观赏；片中很多幽默的桥段，不仅让学生开怀大笑，吸引他们的兴趣，还能启发学生思考，探索自身的行为和父母之间的矛盾，促进亲子关系的改善。这样的影视作品不仅能加深印象，还能给学生心灵触动，启发他们改善生活中的人际关系。

　　（四）选择价值观积极向上的影视作品，防止误导学生

　　中职学生思维比较偏激，对事物的理解非黑即白，容易走极端，甚至是悲观（中职学生常接触网络上一些负面新闻，自身又常受到他人异样的眼光看待），因此给学生呈现模棱两可价值观的影视作品，往往会带给他们消极的影响。如《沉默的羔羊》描述一个心理医生是变态吃人杀人魔的故事，却给观众造成心理医生都有心理病、都是变态的错觉，甚至从此以后害怕心理医生；影片中一些血腥、惊悚的画面会带给学生较大的负面影响，不适合正处于价值观刚要形成的中职学生观看。我们可以选择像《隐形的翅膀》这样的作品，通过一个失去双臂的女孩活生生的励志故事，给学生正面的、积极向上的、不断克服生活困难的榜样，这种榜样学习能够激发学生奋发向上，思考一个四肢健全的人从一个残疾人身上学到的勇气和毅力。

　　（五）播放影视作品，要注重引导学生“赏”和“析”

　　中职学生的文化素质不高，心理健康教学要注重引导学生懂得“赏”“析”影视作品，提高审美能力。赏不是看完、笑完就算，要理解影视作品中传递的情感和主题，品味作品的意境。在这过程中，中职学生未必什么都能看清楚明白，心理教师还应引导学生“析”作品。首先教师在播放影片之前，教师自身要懂得赏析作品，了解作品的相关背景，如作者简介、人物关系、角色演绎、传递思想等方面的信息，在播放过程中为学生解析；并通过解析过程，引导学生自己解析作品，达到心理健康教育倡导的“助人自助”的目的。 　　三、影视赏析在中职心理健康教学中应用的效果及评价

　　笔者在福建理工学校三个新生班级中进行实践，经过一个学期的跟踪研究，影视赏析在中职心理健康教学的应用取得了成效，主要从学生的观后感、复习时对影视作品相关心理知识的印象、座谈时对课堂的评价三方面获得。

　　（一）学生对影视作品感受强烈，付之笔端

　　在收集上来的学生观后感中，字里行间流露出对影视作品的喜爱、感悟、震撼。如《阿甘正传》的观后感就有学生提到“上帝是公平的，它给予我们磨难，也给予我们希望”“我们应当一步一脚印踩出属于自己的生活奇迹”“学习阿甘对朋友、对爱情的那份真”“像阿甘一样，做一个理想与现实相结合的人，才会觉得人生是美好的，才有真正意义上的价值”。在《小孩不笨2》的感后感中学生提到“小孩渴望得到父母的关爱、理解和信任，不仅仅是物质需求，还有父母的陪伴”“初看很搞笑，越到后面越笑不出来，我长时间的沉默，有心酸、感动和悲哀”“没有沟通注定会产生冲突，换位思考很重要，小孩也要多一点时间和父母相处”“我们自己也应该努力，不能自暴自弃”等等。说明影视作品对学生的心灵触动是显而易见的，这样的内心感受充分说明学生体会到了影视作品传递的信息，达到教学设定的目的。

　　（二）学生对影视作品的相关心理知识印象深刻

　　期末复习本学期的心理健康教学内容，学生对有播放影视作品的相关知识点印象特别深刻，说明影视作品中形象、生动、直观的呈现让学生容易接受，并与学生在思想认知上形成统一，让片段记忆长留学生的大脑，这与中职生不专注、一学就忘的习惯形成反差，说明影视作品对印象、记忆的影响巨大，效果较好。

　　（三）学生对心理课堂教学效果的评价较高

　　期末座谈中主要涉及对课堂教学和对老师教学技能两方面的评价。学生对课堂教学表示满意，课堂气氛活跃；学生积极参与，对影视作品的播放表示欣喜，虽没播放他们喜欢的大片，但片中的案例、角色表现、人物个性情感与中职生的实际生活贴近，让学生能够身临其境体验到作品传递的真实感受。此外，影视作品的播放有针对性，能根据教学内容的需要进行播放，有的放矢，既吸引学生，增强学生内心体验，又完成教学任务，达到教学目的。心理老师在播放过程中进行解析，让学生更清楚、更容易理解某些环节。让学生书写心得，与他人分享感受，并上台演讲，锻炼学生的胆量和口才，为今后就业发挥能力奠定基础。

　　以上的研究说明影视赏析在中职心理健康教学中应用的有效性和可行性，然而，我们应该注意到，影视赏析不能播放完一部影片，就觉得已经达到教学目的，它要求教师有较高的审美水平，能够根据学生的心理特点和教学内容选择适当的题材，并引导他们自己学会赏析，如此才能真正达到教学目的，这也是影视赏析在中职心理健康教学中应用的真正意义。

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