浅议中学语文课堂提问艺术

　　课堂提问是经常采用的一种教学形式，在课堂教学中处于举足轻重的地位。富有启发性、可思性、创新性的提问能促进师生、生生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。

　　一、日常教学中课堂提“问”的原则

　　1.趣味性原则。好奇心会增强人们对外界的敏感性，激发思维活力，有趣的问题能使学生进入积极的思维状态。因此，课堂提问的问题要力求新颖、讲究新意，从而引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。

　　2.启发与难度适度原则。课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。因此，课堂提问应根据教学的重点、难点精心设计，同时考虑学生的年龄特点和知识水平，设计的问题要少而精，要具有针对性、目的性和科学性。

　　3.创新化原则。对于理解或鉴赏性材料的提问， 要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。要尽可能在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡，在记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题之间保持平衡。

　　4.遵循学习的层次性原则。在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易、忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。

　　二、日常教学中课堂提问的艺术

　　1.抓住契机提问题，引导学生积极思考。例如，在教学《荷塘月色》一课时，部分学生很不感兴趣，注意力普遍不集中，我及时采取了措施，抓住文眼“这几天心里颇不宁静”设疑提问：“作者‘这几天心里’为什么‘颇不宁静’？从文中哪些地方可以看出作者‘不宁静’？结合背景说说何事导致作者‘不宁静’？……”问题处处问到点上，诱发学生通篇阅读，引导学生思考讨论。把“不宁静”问题讨论透了，也就把全文的抒情基调、作者的内心情感理解透了：“不宁静”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。

　　2.迂回设问，引导学生深入分析。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，“柳树”这个传统意象可以从“昔我往矣，杨柳依依”寻求深意。柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。如果赏析就此打住，也未尝不可。但是我们不应只满足于此，于是就进一步提出能诱发学生发散思维的问题。有学生如此理解：夕阳下湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，随风轻舞的柳条像一位婀娜多姿的新娘子舒展着自己柔美修长的双臂，在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩真正的情感已不再仅仅停留在“甜蜜的忧愁”上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸？

　　3.注重提问的层次和角度，培养学生的纵向思维和发散性思维。在语文课堂教学中，教师在进行提问时有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。这就需要教师宏观把握全文，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。同时教者还应该注意提问的角度，提一问题要求学生多角度求答，海阔天空，发散思维，以拓宽学生思路。

　　4.注重答问点评。学生回答问题很看重老师的评价，所以教师对于学生的回答要及时给予点评，才有利于学生对问题的理解和思维能力的提高，调动学生回答问题的积极性。教师点评应以表扬鼓励为主，但也要视学生回答的情况而定。学生理解透彻、回答完整的，教师不宜重复，只需适度地表扬。学生回答有疏漏的，教师应引导并补充，使之完整化；学生回答凌乱的，教师要进行归纳梳理，使之条理化。

　　总之，课堂提问是教学过程中常用的一种富有艺术生命力的教学方法，是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现预期目标的重要控制手段。它也是一门研究不完的学问，是一种永无止境的艺术。作为一名语文教师，就要不断地探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术，从而精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳教学效果。

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