体验哲学视角下的英文绘本阅读

　　作者简介：黄选明（1972-），讲师，硕士，研究方向：外国语言文化教学与研究。

　　[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

　　[文章编号]：1002-2139（2013）-10-0-02

　　认知语言学和体验哲学自问世以来，就对语言的研究有着不同凡响的影响。许多专家和学者开始从认知的角度去研究语言学，国内也开始涌现认知语言学研究的著作。如王寅的《认知语言学》，胡壮麟的《认知隐喻学》，陈忠的《认知语言学研究》，彭建武的《认知语言学研究》，熊学亮的《认知语用学概论》，李福印的《认知语言学概论》等。这些著作为语言学和外语教学研究提供了新的理论依据和新的视角。人们开始把认知语言学研究成果应用到外语教学的研究当中。赵艳芳（2001）论述了认知语言学对词汇教学和语法教学的影响，彭建武（2005）考察了认知语言学与外语词汇教学，外语语法教学，英汉翻译教学，语篇教学等的相关性。

　　体验哲学是认知语言学的哲学基础，强调认知来自实践，语言是体验和认知的结果，是主客体互动的结果。因此，有效的外语学习应该是以学习者通过身体和大脑体验到的，基于自己生活经验和生活世界，通过与师生或是与学习材料的互动中建构起来的学习和习得。

　　语言的体验性不仅为英文绘本教学提供了理论依据，同时也为英文绘本教学的实践提供了方向和原则。

　　1、体验哲学的内涵

　　美国语言学家Lakoff 和Johnson于1999年在《体验哲学》中提出了一个全新的哲学理论：体验哲学（Embodied Philosophy）。该理论主要包括三项基本原则，即心智的体验性、认知的无意识性和思维的隐喻性。

　　（1）心智的体验性。范畴、概念、推理和心智并不是外部现实客观的、镜像的反映，也不是先天就有的，而是人们在对客观外界感知和体验（特别是由感觉运动系统）的基础上通过认知加工而形成的。（王寅，2007）人类在身体体验和经验中形成了范畴和概念并抽象出意义，形成思维。意义来自感知，而感知来自身体体验。

　　（2）认知的无意识性。认知的无意识性是指我们对心智中的抽象思维没有直接的感知。视觉、听觉、嗅觉、感觉等神经加工过程是不可能被意识到的，大部分推理也不能被意识到。语言的习得也是在无意识状态习得的。（王寅，2007）

　　（3）思维的隐喻性。我们在日常生活和思维中要用到隐喻来思考经验和推理事物，语言的发展也与隐喻密切相关。王寅（2007）论述了隐喻的性质：隐喻具有体验性；隐喻是身体、感知、体验、大脑和心智的产物。隐喻是自动、无意识的思维模式；隐喻推理使得大部分抽象思维成为可能。

　　2、英文绘本的特点

　　绘本又称图画书，英文名称为picture book， 是表达特定主题和情感的读本，是通过文字和图画，在不同向度上交织，从不同层面互动讲故事的一门艺术。英文绘本本身所具有的一些优势，是学习英文的绝佳语料，是学生课堂学习有力的阅读补充材料。

　　（1）英文绘本能提供优良的学习体验。英语绘本画面唯美生动，语言简练地道，情感表达丰富，语言押韵重复，从视觉上，听觉上以及情感上都给学习者一种愉悦的体验。而这种愉悦的情感能激发学生阅读英文的兴趣，提升学生学习英语的主动性。

　　（2）英文绘本提供自然、真实、有意义的英语语境。英文绘本原汁原味，语言地道纯正，给学习者创设了自然的学习语境。认知语言学家认为，语言的习得是在无意识状态下习得的。学习者在绘本创设的语境中耳濡目染，不知不觉地习得地道的词汇和话语结构。

　　（3）英文绘本有利于拓展学习者的想象空间。绘本题材丰富，可以将学习者的知识扩展到新领域。绘本人物和角色活灵活现，常常引领着学习者穿越时空，发挥想象，超越感知与逻辑思维，最大化地发展了想象的空间。这种想象力的发挥有利于学习者从已知推向未知，从而有利于创新思维的产生。

　　3、体验哲学与英文绘本阅读

　　（1）心智性体验与英文绘本

　　自古以来，人们是通过体验的方式来感知和认识世界的。正如儿童专家指出，对于儿童来说，认识某一个物品最好的方式是让孩子在安全的情况下触摸该物品。从视觉、听觉、触觉甚至是味觉上完成对某种东西的感知和认识。语言的习得也是如此。学习者通过体验和感知来体会语言所包含的语言色彩和深层寓意，从认知的角度去理解和掌握语言知识和语言技能，这样的学习更有效。体验哲学是认知语言学的理论基础，对语言的学习有深刻的指导意义。

　　因此，英语学习应建立在学习者感知和体验的基础上，以学习者为中心，创设理想的语言环境，让学习者真正地体验语言和使用语言。而不是单纯地操练单词和句型。绘本因其图文并茂，语言生动的特点，能更好地激发学习者的兴趣和爱好，提高参与活动的积极性。绘本的阅读应该围绕着心智性的体验来展开，让学生不自觉地参与到活动中去。

　　如：在学习颜色词的时候，如果只是机械地学习单词black， red， yellow， white等，那将很难引起学习者的兴趣和思考。绘本Brown bear， brown bear， what do you see？ 就可以当做课堂很好的辅助材料了。文章的语言简单重复又不失生动：brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me ……。教师在阅读绘本原文后，还应该给学生做体验性的学习活动。如按照老师的指令给不同的熊卡片涂颜色，或给涂上颜色的熊的图卡排顺序，教师说出指令： “Here comes the brown bear.” 学生拿出相应的图卡。教师说出指令： “Then here comes the yellow bear.” 等。学生按顺序排列。最后教师检查同学们的图卡顺序。 　　体验性对英文学习的重要性可见斑斓。而英文绘本本身是很鲜活的材料，是跟学习者的认知世界息息相关的主题表达和情感表达，有效的阅读方式应该是阅读过程围绕着心智性的体验展开的，让学生通过体验，通过与教师，材料和同伴的互动中学习语言材料，获取信息，感知信息，体验信息，而不是枯燥地学习单个词语和句子。这样，才能够达到最有效的阅读效果。

　　（2）认知无意识性和英语绘本

　　研究表明，人的认知感觉通常是不为人所直接感知的。信息的加工和解码过程因为速度快，也通常不能意识到。而语言的习得也是在无意识的状态下完成的。因此，学习者所处的语境就非常重要。这也是为什么学习外语要强调真实地道语言的大量输入。

　　认知的无意识性也注定了我们在进行外语教学的同时要关注学习者在习得外语过程中的非智力因素，教学内容能吸引学习者，教学活动也能引起学习者的兴趣，能激起参与的激情。而绘本的主题大多是来源于生活，所讲述的故事和场景一般都是学习者所熟悉的。置身熟悉的语言环境，有利于学习者深入语言，融入语言，无形中完成语言的学习和习得。

　　绘本“小饼干”系列是美国分级阅读I Can Read的代表著作系列，全套书讲述了一只小狗小饼干的日常生活中的一个个小故事：过生日、找朋友、去散步、洗澡、睡觉等等，故事本身很简单，但是很诙谐感人。如小饼干不想睡觉，还想玩，要吃零食，要喝东西，要听讲故事，要抱抱，要亲亲，这样的故事情节对低龄的英语学习者来说，再熟悉不过了。他们自己也都有过这样的经历和体验。在英文绘本阅读中，学习者通过亲身经历或间接经历的体验，来建构自己对语言的理解，形成概念。通过看一幅幅图，听绘本故事，或阅读绘本文字，通过与自己在现实世界中的经验连接，建构对应的情景，完成对语篇的移情理解。

　　基于认知的无意识性原则，我们强调创设真实语境和满足情感需求的重要性。在英文绘本创设的生动地道的语言环境中，在多姿多彩有趣的故事氛围中，学习者放下心中的焦虑感和挫败感，而去体验语言和故事本身带来的愉悦和感动。这样的学习通道才是畅通无阻的。

　　（3）思维隐喻性与英文绘本

　　人类的认知从认识空间和认识自己开始。人们把通过身体体验和空间感觉得来的经验运用到对未知世界的探索中，从而达到了解世界和促进发展的目的。Gibbs（1992）指出 “人的认知体系是一个隐喻性结构系统。为了深刻认识和理解周围世界，人们本能地寻求不同概念之间的相似点，从而创造隐喻，发展语言。”

　　人们的隐喻能力与丰富的想象力有着极其密切的互动关系。丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来，体验越多，想象力愈丰富。（松居直，2011）绘本正有这种功能，借助绘本，学习者可以在心中建立故事的情景，并获得崭新的感知和体验。

　　苏斯博士的绘本以诙谐的语言和丰富的想象力著称。其作品用有趣的方式和押韵的语言教给英语学习者最基本的认知概念。再加上绘本中明亮的色彩和充满奇情异想的故事， 成为英语学习者最好的启蒙读物之一。

　　在苏斯博士的《小磨蹭，请你现在就走吧》一书中，以一只颐指气使的、带着手表的手喻指大人，是被这位小磨蹭折磨得受不了的爸爸妈妈或是老师，为了让小磨蹭快快出发，想出各种各样、稀奇古怪的东西作为交通工具，督促小磨蹭赶快出发，骑牛、滑冰、滑雪板、坐会飞的帽子、坐蓝色的旧鞋子、踩高跷、骑鱼背，甚至要坐上嗡嗡作响的汽船，威风凛凛的大炮。作者以丰富的想象力和离奇古怪的方式，强调着“大手”的意愿。让原本有可能引发冲突的要求变得有趣而神奇。在这些诙谐好玩的选择中，小磨蹭会带着愉快的心情出发的吧。

　　思维的隐喻性原则提醒我们在利用英文绘本扩大学习者的阅读量时，也要关注学习者想象力和创造性的发展，创造条件让学习者通过体验和感知来学习，并且进一步联想及扩大与以前学习的知识和掌握的能力连接，最终能够实现创造性地学习和运用语言。

　　4、结束语

　　体验哲学的三个基本原则为语言的学习和研究提供了一个新的视角，而英文绘本则为语言的学习提供了有力的支撑材料。英文绘本描述真实的世界和平实的生活，为实现语言的体验性提供了可能；绘本生动的语言和真实的场景也为认知的无意识性创设了有利的条件；而绘本体现出的丰富想象力和空间感的特点，更是为学习者拓展想象力和创造力发挥了不可忽视的作用。基于体验哲学心智的体验性，认知的无意识性和思维的隐喻性，英文绘本的合理和广泛的利用对外语的学习和教学起着重要的指导意义。

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