高职物流管理专业课程过程性考核中如何体现职

　　髙等职业教育物流管理专业是物流人才培养的重要基础，物流管理专业以培养髙素质技能型物流专业人才为主要目标，在这一目标的指引下，髙职物流管理专业教育在人才培养方案，教学模式上进行了深入的探索和改革；同时为了响应课程教学的改革，我们将传统的“平时成绩+期末成绩”的考核方式转变为“过程性考核+综合性考核”的考核方式，希望过程性考核方式的改革，对髙职物流管理专业学生职业能力的提髙有所助益。

　　1.物流管理专业学生职业能力的确定

　　1.1物流管理专业学生职业能力的确定方法

　　高等职业教育以就业为导向，培养的学生应为企业所需，因而物流管理专业学生的职业能力要求在很大程度上取决于物流企业对人才的要求，用人单位的招聘信息可以真实地反映企业对物流人才的职业能力要求。我们从物流企业的招聘信息出发，对髙职物理管理专业学生应具备的职业能力进行分析。

　　根据历年职髙物流管理专业毕业生就业岗位的统计调査分析，物流管理专业学生主要就业的岗位或岗位群包括：运输管理、仓储配送管理、物流信息管理、客户服务管理等。同时我们随机收集了前程无忧网，智联招聘网，58同城网等国内招聘网站的物流人员招聘信息。在对这些招聘信息筛选过程中，我们确定的主要信息范围为：学历要求为大专及以上学历；招聘的岗位主要为上述髙职物流管理专业学生主要就业岗位群所涉及的岗位；工作经验要求为两年以下。

　　1.2物流管理专业学生职业能力的分析

　　按照物流管理类招聘信息筛选整理后的结果显示，物流企业主要涉及岗位有：物流专员、调度员、物流信息员、货代操作员、单证员、仓管员、物流规划员、客服专员等。同时对招聘信息中这些岗位涉及到的职业能力要求进行归纳，结合我们现有的物流管理专业人才培养模式的定位目标及课程设置，最后将物流企业岗位职业能力要求总结如下。

　　物流企业岗位职业能力要求：①行业相关知识及专业业务能力；②语言表达能力；③沟通协调能力；④计算机操作能力；⑤解决问题能力；⑥书面写作表达能力；⑦分析能力；⑧执行力；⑨团队合作精神；⑩学习能力；o责任心。

　　需要指出的是，在上述总结的11种基本的职业能力要求中，行业相关知识及专业业务能力，属于职业特定能力，是物流技能型人才从事物流行业相关职业、各个岗位群和工种必须或应当具备的能力，适合于某个工作岗位，适应面比较窄。其中，计算机操作能力、分析能力以及执行力属于行业通用能力。髙职物流管理专业学生应具备的物流行业通用能力是指在物流从业过程中必不可少的但与物流管理专业知识联系较为松散的技能，它的适应面比较宽，可适用于物流行业的各个职业或工种。而语言表达能力、沟通协调能力、解决问题能力、书面写作表达能力、团队合作精神以及学习能力、责任心属于职业核心能力，它包括职业方法能力及职业社会能力。这些职业核心能力，是高职物流管理专业学生必须具备的能力，符合人才培养的定位目标，这样学生才能更好的适应工作中环境的变化和职业发展的需要。

　　2.过程性考核与职业能力培养的对接

　　为保证人才培养的科学性和社会适应性，有必要进行课堂教学改革。目前我们进行的物流管理专业课程考核方式改革，旨在充分调动学生课堂参与，课后自学的积极性，通过“过程性考核”培养学生的各种职业能力。

　　2.1“过程性考核”描述

　　根据上述对物流企业岗位职业能力要求分析，我们在进行“过程性考核”的考核设计时，要充分考虑这些职业能力要求。经过大约两个学期的教学方式和考核方式改革的实践摸索，目前我们物流管理专业逐渐形成了一套完整的过程性考核方式。

　　一般而言，过程性考核的考核方式是由教学期中的过程性考核与教学期末的综合能力考核两部分组成。教学期中的过程性考核是在教学过程中按项目设计的考核环节，在总评成绩中占比应达到70%左右。教学期末的综合能力考核是在教学的最后一周以试卷或综合实训项目的形式对学生进行该课程综合能力的考核，在总评成绩中占比为30%左右。综合能力考核考査学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　2.2“过程性考核”指标中职业能力的体现

　　在项目化教学中，过程性考核是按项目进行，即每完成一个项目就进行一次全方位的考核，具体考核指标包括考勤(30%)、理论考核（20%)、技能考核（30%)、综合表现(20%)四部分构成。其中考勤、理论考核和综合表现是每位学生单独计分并核算，技能考核则是以团队小组的形式来完成并计分核算。团队小组由学生自由组建，人数限位6?8人，每个小组包含团队名称、团队组长，团队口号。

　　在进行过程性考核指标设计时，要遵循全面性、合理性、可操作性的原则。考勤反映了学生的到课情况。学生达到学习指定的场所，是有效开展课程学习的前提，只有人先到岗，才有可能开展后期的工作。学生对基础理论知识的掌握情况，通过理论考核反映出来。理论考核是以课堂及课外作业形式完成，以书面表达为主；技能考核，则是任课老师在完成毎一个项目或任务后，布置一次考核内容，最后由学生课后进行方案设计、调査问卷、实训操作、递交电子版报告或者进行课堂汇报内容展示的形式完成，技能考核由学生团队完成,组长分配任务，确保团队里的毎个成员都能参与。综合表现包括学生的课堂发言、与老师互动、参与团队讨论的积极性、笔记、理论考核及技能考核的完成情况。具体每一个考核指标与职业能力的对接如下表所示：

　　3.结语

　　对过程性考核进行细化，在具体的考核操作过程中，充分调动学生课堂参与，课后自学的积极性，各种职业能力得到了培养，这是我们人才掊养所需，也是企业所需，这样，我们的学生才能更好的适应工作中环境的变化和职业发展。

程红兰

(武汉商贸职业学院，湖北武汉430205)

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