课堂教学争论培养学生的创新精神效果的分析

　21世纪是创新的世纪，教师是创新人才的特殊雕塑家。创新精神的养成要从组织课堂争论入手。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生的独立思考，深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维，有效锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋、注意力高度集中地寻求不同的见解，智慧的火花必会竞相迸射。正是从这个意义上说，组织课堂争论对于培养学生的创新精神有重要作用。
　　一、创设和谐气氛，营造争论的条件
　　著名心理学罗杰斯强调，教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽的状态，学生才会感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维变得活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新愿望被激活，创新的想法就会不断涌现出来。在操作上教师要力求做到：
　　首先，学生往往把教师的亲切当做一种奖赏和鼓励，会感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
　　其次，充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生，师生以平等的身份进行讨论、研究、争论。教师是与学生平等的参与者，起着积极的引导作用。对学生要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。
　　再次，教师组织学生自我评价、相互评价。教师在此过程中要给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价的过程，使学生受到鼓舞。
　　最后，敢于大胆表达自己的想法，增强学生主动参与的自信，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。
　　二、鼓励学生质疑，激发学生敢于争论的精神
　　教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的看法。学了《枫桥夜泊》，有的学生对第一句提出质疑：“月落”“霜满天”表明此时已是深夜，怎么会有“乌啼”？在学《卖火柴的小女孩》时提出：小女孩冻死在街头，为什么脸上带着微笑？像这样的疑问应该说都很有分量，表明学生动了脑筋，创新能力有所发展。教师要循循诱导，让学生互相切磋、分析、争论，有助于培养他们思维的深刻性和批判性。
　　三、创设问题情境，培养学生善于争论的能力
　　要使学生善于争论，首先要教给学生思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦即“疑”的能力。培养学生发现问题的能力，关键是在教学中注意创设问题情境，使学生产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认知冲突。例如《晏子使楚》一课，晏子出使楚国，连续碰到三大难题，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中，对于晏子的争辩笔者没有用嘴[第一论文网提供写作论文的服务]巴或书本传授给学生，而是设置情境，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。开课后，教师问一个学生L“你个子不高因此引发过什么麻烦吗？”“没有！”学生答。教师话锋一转，说：“曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。”“事情是这样的。”老师继续说，“春秋末期，齐国派身材矮小的晏子出使楚国。楚王得知，特意做了安排。晏子到来，见城市紧闭，传者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去。”“假如你是晏子，你怎么办呢？请思考5分钟，然后发表你的意见。”这样，把学生放在晏子所处的环境，学生尝试像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生深入课文的兴趣。在深读过程中，学生为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把语文的含义表达出来。同时还要倾听对方的论述，使自己的争论更具针对性。显然，这样的争论过程，对提高学生的综合语文能力极具训练效果。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独到见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。
　　四、培养辩证思维，激发学生乐于争论的兴趣
　　教会学生争论的一个重要方法，就是培养学生辩证地看问题。教学《小白兔和小灰兔》一课时，教师问学生：“你喜欢小白兔还是小灰兔？”几乎全班同学都表示喜欢小白兔，不喜欢小灰兔。可是有一个学生说：“我喜欢小灰兔。”全班愕然。他说：“小灰兔知错就改，我觉得它好。”教师表扬这位能够独立思考的学生，同时激励：“你们还能从课文中找出小灰兔的优点吗？”学生再读课文，进行讨论。有的学生从课文开头写的“小白兔和小灰兔来帮助”这一句，认为小灰兔也是爱劳动的；有的学生认为老山羊送菜时，小灰兔说“谢谢”，说明小灰兔很有礼貌。这样使学生认识到小灰兔虽然有缺点，但也有很多优点，他和小白兔都很可爱。由于争论中教师引导有方，学生实际上懂得了要辩证地看待问题的方法，同时加深了对课文的认识。教师引导学生争论，通过学习语言将文中的辩证思维方式传授给学生，对学生创造性的思维会大有启发，并能有效地开发学生的创造力。通过表达，让学生体味成功的喜悦，才能调动学生争论的兴趣。

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