刍议促进高校教师课堂有效教学路径

　　传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，然而我国进入到信息化时代，对学生而言，在获取到知识的同时还需养成终身学习的习惯。对教师而言，要坚持“以学生为中心”、“以学习为中心”的教学理念，通过案例教学、合作学习等诸多手段将学生学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生养成发现问题、独立思考、处理问题的能力。笔者认为，要想促进高校教师课堂有效教学，教师应从以下五方面入手。

　　一、改变传统的单纯讲授的习惯

　　综观当代高校课堂教学中，教师依旧以知识权威的身份进行课堂教学，只是采取讲授的方式向学生传递现成的知识。换言之，教师为了实现知识传递的目标采取“教师讲――学生听”的教学方式开展教学活动。如此一来，既对学生的实践能力与独立处理问题能力的培养不利，又会使学生缺少学习的主动性。长此以往，学生听课的注意力也会逐步降低，对听课质量形成影响。

　　对高校教师而言，首先应提倡师生间的平等对话，转变自己的教学习惯，让学生成为课堂的主体，自己成为倾听者、引导者和合作者。身为教师，要不断激励学生思考，将精力与时间充分集中到富有创造性的活动中，相互激励、相互影响、相互探讨，共同进步。教师应在学生学习过程中给予学生以劝告、鼓励、引导、批评，而非只是一味地扮演着知识的管理者与权威者。

　　二、提高课堂提问的艺术性

　　在大学课堂当中，大多数教师很少通过提问的方式考核学生，教师往往在课堂中自问自答，而学生大部分时候都相当于听众，教师是课堂教学的主宰。实际上，对教师而言，首先要明确教学的目标、主要内容、重点难点，在此基础上展开深入地分析与规划设计，让学生能够深入地、全面地去思考问题。其次，要重点关注课堂内所有学生，听取学生的意见，并作出反应。再者，要鼓励学生积极、主动地提出问题，视发现问题和解决问题、分析问题的重要性相同，甚至将提出问题置于首位。值得一提的是，教师如果希望学生对自己的提问有所回应就应该有艺术地提问，不要问不能回答的问题，也不要问太笼统的问题，而应该灵活地提问、有创设地提问。每节课提问次数可以五次以上，同一个问题也可以多问几个学生，让学生的观点尽量多的表达。没有“师生互动”的教学，是不可能受到学生欢迎的，也不可能达到有效的教学效果的。

　　众所周知，问题的提出有利于提高师生之间的熟悉度。如今，大班授课是我国高校采取的主要授课方式。高校教师往往不了解学生，甚至不能把学生的名字和人对应起来，就算点名也比较费时间。因此，他们通常会放任课堂纪律。若能采取时刻让学生感觉新鲜和刺激的课堂提问方式，既能更深入地认识学生，又能增进学生与老师之间的关系。对敢于提出问题的学生，要及时给予鼓励或奖励。

　　三、在课堂中积极引入讨论

　　部分教师指出，当前课程内容的复杂程度高，信息量大，教师根本没有足够的时间进行全面讲授，更别提为学生创造讨论的机会了。殊不知，此认识是不合情理的。书本内的许多教学内容可安排学生在课外时间进行自习，培养学生自主学习的习惯。在课堂内，教师应更倾向于促进学生对知识的重难点问题进行深入理解与处理，让学生明白知识的源头、演变与最新发展状况。大学生在学习过程中会出现有意识地回避态度，为此需教师进行引导。引导方式主要有三种：其一，“群体互补”式，也就是说：教师先把讨论内容展现出来，让学生以小组为单位进行探讨并汇总，安排小组代表在全班汇报过程中探讨意见;其二，“提示引导”式，指的是在教师的引导下进行进一步地探讨，逐层深入、适时调整探讨进程，并作出最终总结;其三，“自由辩论式”，让学生就讨论内容发表自己的看法，展开辩论。

　　现在很多大学的课堂讨论还存在着一种情况是老师提出了讨论课题，学生们不感兴趣，相互不讨论。所以老师在引入讨论时一定要注意技巧，不要只是给出一段讨论文字，你可以使用模型，也可以放一段爆炸性新闻或视频，或给出一张图片或讲一个故事，甚至开展一个小游戏等等，要有足够的吸引力才能活跃学生的思维，调动起学生的讨论气氛。

　　四、加大力度进行课外指导

　　如今，许多高校教师在教学过程中仅仅是利用课堂教学时间教学，很少与学生沟通，更不会去关注学生课外学习的具体情况。综观当下高校的教学制度，通常是以学分为确定授课时数的重要因素的，也就是说，一个课时上完一学期的话，就计一个学分。国外对一学分的规定与国内存在很大差异，国外的规定是一个课堂教学课时再加两个课外学习课时的时间才计一学分，若有些课堂不设两个课时的课外学习时间，则一般是以三课时为一学分，并非如我国国内一样计三学分。因此，教师要循序渐进地落实课外的学习时间，促进学生在课外时间主动、积极地进行学习，明确规定学生在课外学习的任务，并在备课内明晰每堂课的设置练习的内容及其设置的具体措施，规划学习的时间、重难点问题、方式及达到的成效等。在我国，学生考入大学后缺乏学习动力与冲劲，加之大学教师很少布置作业，部分教师对学生比较迁就，在考试之前为学生划重点，导致课程效果不尽人意，而学生也在此过程中养成了懒于主动学习的习惯，甚至出现逃课的行为。因此，教师要使学生进入到忙碌的学习状态，在课外积极学习，使其在日常学习过程中就形成学习压力与紧张感，课外学习和课堂教学相互促进，共同发展，提升课堂效率。

　　五、提高多媒体技术实际效果

　　对于教学和技术之间的关系，教师应当正确地处理好，尽管传统的板书已过时，但也有可取之处。在通过多媒体授课的过程中，需合理地把握“悟”与“点”的度，在“点”到的同时，要预留出“悟”的时间。培养学生“我爱我师，我更爱真理”的学习品质。特别是“大学物理”、“大学数学”这样的课程，应当用板书的形式进行辅助教学。要不然就会出现如翻书般讲述讲义可见，学生无暇消化相关知识内容。同时，要综合运用动画、文本、音乐、图表等，将多媒体图文并茂的优势充分发挥出来，增加课堂知识的直观性以及教师讲述的信息量，有效地弥补了传统教学手段很难讲述理论、现象的不足，让学生能更全面地掌握抽象知识。尤其要指出的是，上课时不能只对着课件讲课，把课件讲完就下课。要注意和学生的眼神交流，必要时还可以配合手势动作。教书不忘育人，注意向学生投入感情。教师最好能用遥控笔“解放自己”，走下讲台，走进学生，让学生感觉到亲切、和蔼。如果发现学生开始出现精神懈怠，这个时候就不适合继续讲课件，要转换一下话题让他们重新振奋精神，这就要求老师除了掌握专业知识外，还要掌握其他的本领。

　　六、结语

　　综上所述，要抓住教师这一客体，在具体教学过程中，教师必须要有激情和工匠精神，不断转变教学理念，提升自身的教学艺术，让学生听课成为一种享受。运用多种教学方法因材施教，实施课外指导，提升课堂提问的实际功效，在课堂上引入小组讨论等等。只有通过这些方式，才能有利于促进高校教师课堂有效教学，有利于学生养成良好的学习习惯、取得显著的学习成效。

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