基于提高小学班级管理水平的研究

　　班级是小学管理的主要结构，班主任是开展小学管理工作的主体，对班级的发展和管理起到最主要的作用。随着教育改革在教学管理方面的深入，目前小学班主任都很重视对管理水平的要求，班主任如何提高小学班级管理水平也是当下小学教育十分关注的话题。

　　一、小学班级管理工作中存在的问题分析

　　随着教育改革的不断深入，素质教育的全面贯彻，目前学校与教师都十分重视班级管理。在教职人员的共同努力下，班级管理质量已有很大的提升。然而，由于多种因素的影响，小学班级管理的水平仍有待提升。根据笔者的分析和调查，小学班级管理工作中存在的问题如下：

　　1.班主任管理班级观念有待提升

　　班主任工作是一门综合的管理工作。一般承担班主任工作的教师都具有双重的身份，他们既是科目教师也承担着班级管理工作。一名优秀的小学班主任是需要经验的积累的，参加教育工作时间越长，积累的经验越丰富，所以在传统的小学班级管理中，班主任的管理多半是靠经验摸索出来的，缺乏科学理论的指导。再加上如今小学班主任教师趋于年轻化，担任班主任的教师大多是年轻的教师，教师既缺乏作为班主任的理论教育，又缺乏一定的教育经验，因此班主任的管理班级观念有待提升。

　　2.小学班主任素质参差不齐

　　班主任作为主导班级管理工作的人员，承担的工作内容较多，因此，班主任岗位对于任职教师的素质有较高的要求。成为小学班主任的教师必须通过一定的考核才能真正胜任小学班级的管理工作，但是在小学工作的实际中，成为班主任的教师并不需要进行一定的考核，接手班级管理工作之前也缺乏相关的培训工作，这导致小学班主任的素质普遍较低，参差不齐，这无疑会影响小学班级管理的质量和水平。

　　3.班主任工作量较大，教学与管理难以平衡

　　由于班主任既承担教育工作又负责管理工作，班主任做好教学工作和管理工作的平衡是十分困难的。当下小学班主任普遍面临着大量的管理工作，在教学方面又面临着较大的挑战和考核压力，这导致班主任无法抽出精力去钻研班级管理工作。很多教师在经历多年小学班级管理之后仍然在管理工作上没有提升，班主任的管理水平难以提升。这也是影响小学班级管理水平提升的主要原因之一。

　　二、提高小学班级管理水平的对策探索

　　传统的小学班级管理工作班主任只是根据班级管理工作的要求开展机械的管理，加上小学班主任通常工作较繁琐，无法抽出更多的经历去应付管理工作，导致小学班级管理水平较低。笔者认为，提升小学管理水平教师应当提起对管理工作的热爱，在班级管理工作中投入情感，与学生真?交流。

　　1.班主任在开展班级管理工作时注重情感投入

　　情感教育是现代教育提倡的教育方式。情感教育是指教师通过与学生的情感层面的交流打开学生的心扉，消除教师与学生之间的隔阂。开展情感教育教师需要在管理工作中关注学生的情绪，一切以学生的感受出发开展管理工作。例如，在制定班级规则的时候教师应当注意人性化，征求学生的意见制定班规，适当去除伤害学生情感的严苛规定。如迟到罚款的规定，不少班级都有迟到罚款的规定，虽然班主任严抓纪律是职责所在，但是迟到罚款的处理容易伤害学生的自尊心，应当废除。

　　2.班主任与学生多交流，开展鼓励教育

　　在开展班级管理工作时，班主任应当与学生多交流、多沟通增进与学生的相互理解。此外，在处理班级事务时教师应当以鼓励教育为主，尽量避免硬性的处罚。例如，班级中存在违反班级纪律的学生时，教师不应当严厉呵斥、问责。教师应当选取较为隐私的场所与学生开展谈话。小学生在自制力方面本身就有不足，教师应当多倾听、多理解，给学生提出改进的建议，鼓励学生规范自身的行为。

　　3.注重班级团结建设

　　班级是一个集体，在开展班级管理工作时如果班级是一盘散沙，教师很难开展班级管理工作。因此，教师应当在班级管理工作中注重班级文化的建设，构建团结的班集体。例如，定期举办班级团结会，教师可以抽出一个课时的时间开展不同主题的班级团结会，引导学生做游戏或者开展合作项目，通过教师与学生的通力合作，创建团结的班集体。

　　总之，随着素质教育的全面实施，班主任在开展班级管理工作时应当专注以人为本，从学生的角度出发，真切迎合学生的需求。此外，教师应当提升管理水平与自身的素质，注重情感投入与鼓励，以提高小学班级管理工作的水平。

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