小学生常见错别字成因及对策

　　在教学实践中，有个常见的现象就是学生写错别字。所谓错别字，即是错字和别字。中国历史上最有名的错别字案例，也有“天下第一错字”之说，乃千古之帝康熙所为，它就是避暑山庄正宫内午门中门上方牌匾上鎏金的“避暑山庄”的“避”字，康熙在右边的“辛”字下部多写了一横。

　　当然，几乎每个人都会有写错字或别字的经历。像中国当代著名女作家、中国作协主席铁凝女士，曾给《美文》杂志题辞时将“茂”的下部分写成“戍”。备受孩子们喜爱的郑渊洁先生也有把“寒暄”误成“寒喧”、“股掌之间”误为“鼓掌之间”的时候。但是，我们并不能因此就无视错别字的存在。翻看小学生的作业，更是不乏这样的例子。如：将“既然”写成“即然”，“座位”写成“坐位”，写“知”时左右颠倒，“武”落笔加“撇”，“晓”头上加“点”。错别字成了困扰教师的一大难题。造成这一现状的原因在哪呢？我个人认为，既有客观因素，也有主观因素。

　　一、客观因素

　　首先，我国文字字形复杂，文字?盗烤?人，比较常用的《新华字典》就有10000多个汉字，且有很多形近字，如：“己、已、巳”，汉字的这些特征给学生增加了难度。其次，社会用语中的不规范现象，如：好记星在书包上印制的“敏而镐学”的字样，就故意将“敏而好学”印制成“敏而镐学”。这些现象遍布在学生的生活学习环境中，对学生产生的不良影响，不容忽视。

　　二、主观因素

　　（一）学生方面

　　1.学生缺乏端正的态度，识字、写字时粗枝大叶

　　学生在写字时，要么添加笔画，造成画蛇添足，要么删减笔画，造成肢体不全。如“纸”下面加点，而“低”却少了一点。再如写“暖”字，把“日”写成“目”或将右偏旁写作“爱”。

　　2.受遗忘定势等心理因素影响

　　著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”是由德国心理学家艾宾浩斯对人类记忆进行系统实验，得出记忆的保持规律，进而绘制出来的。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，任何人的记忆都会遗忘，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达72%。

　　3.小学生年龄相对较小，知识储备有限，直接经验较少，这就导致经常误用同音字，混淆形近字

　　在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念―纪年”“业绩―业迹”等。

　　（二）教师层面

　　识字教学是写字教学的前奏，又是基础保障。中国汉字是表意文字，如果学生全面地掌握一个字的音、形、义，怎么能够保证精准地运用书写这个字呢？这就要求教师在识字教学中适当地运用字的造字方法、演变规律，根据字的构成特点把字的音、形、义诠释清楚。在日常教学中，有些教师在低段教学中没有扎实地进行识字教学，在中高段教学中偏重于句、段、篇的教学，揠苗助长，舍本逐末，这也是造成学生写错别字的一大原因。

　　三、对应策略

　　（一）从思想上重视

　　识字、写字是语文学习的基础。中华文化博大精深，只有让学生充分领略到祖国语言文字的美妙，感受汉字的精髓，体会正确、规范的书写在人类交际中的重要作用，学生才能真正做到用心识字和写字。这是写好字的根本所在。

　　（二）从方法上指导

　　首先，引领学生做好第一次的书写。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高写字质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”因此，不论年级高低，教师都应在课堂上给学生示范、指导书写，保证孩子们第一次就把字写正确。

　　其次，教给学生正确的识字方法。充分运用中国汉字是表意文字的特点，做好识字教学。例如，用“冫”做偏旁的字大都和冰有关，如冻、冷、凉、凝等字；用“氵”做偏旁的汉字，则大都和水有关，如江、河、湖、海、洋；带“心”部的大多和人的内心活动有关，如，惊、愁、忧、患等；月字旁的字大都和身体有关，如；脸、腿、脚、肝等。

　　（三）整理错字、别字集，反复巩固

　　查漏补缺是教学中有效的学习手段。作为教师，可要求每位学生专门准备一个随身携带的小本子，用来记录自己在平时书写中出现的错字、别字，同学之间相互交流、监督。为提高学生积极性，每周在班级内开展纠错小能手评比活动，甚至扩大范围，延伸至校园及周边环境，让学生在实践活动中提高识字、写字的准确率。

　　规范祖国汉字，传承中国文化，责任在肩，义不容辞。作为基础教育工作者，更应当积极探索，优化识字教学，做好书写指导，减少乃至杜绝错别字的出现，为学生终身学习打下坚实的基础。

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