如何指导小学生进行拓展性阅读

　　一、小学语文拓展阅读教学的意义

　　兴趣是最好的老师，拓展课外阅读能够激发小学生读书的兴趣。小学生对周围新鲜的事物好奇心重，求知欲强，因此激发小学生的阅读兴趣，使其全身心投入到语文学习中，能够收到事半功倍的效果。在学生初步具备阅读能力时，教师可根据学生的年龄特点和个性发展特点因材施教，根据小学语文阅读课本教学内容，适当推荐给学生一些课外阅读资料，如百科知识、童话故事、神话故事、成语故事等，积极引导学生学习并挑选适合自己的阅读材料，从而使学生主动地拓展课外阅读，在学习过程中循序渐进地提高了阅读能力，进一步体验到了阅读带来的乐趣，逐渐养成了自觉性阅读的习惯，在阅读过程中吸收了多方面的优点，从而促进了人格的健康发展。

　　文学家巴金说过：古往今来许多的名人作家为我们写下了不少文学经典，这些成为我们珍贵的文化宝库，使孩子的内心世界受到熏陶和感染，变得更高尚。阅读一本好的书籍如同和作者心灵交流，使我们的心灵涤荡在文学纯净的海洋中。阅读优秀的经典作品能使学生思想境界得以提升，道德情操受到熏陶，精神世界得以充实，逐渐树立健康积极的人生观、价值观和审美观，培养丰厚的文化底蕴，塑造美好的人格。

　　二、小学语文拓展阅读教学的特点及内容

　　（一）小学语文拓展阅读教学的特点。

　　小学语文教学采用拓展性阅读教学方法，首先在语文阅读教学过程中，始终以学生为教学主体，引导学生积极主动参与到教学活动中，主动思考问题，探究学习，充分理解并运用课外阅读知识，在阅读中对各类资源进行调查、分析，与其他学生协作交流，共同进步，从而使学生形成良好的自主性求知意识。其次，在小学语文拓展性阅读教学过程中，教师起到主导性作用，通过贯穿课内外阅读知识，引导学生进行多元化、综合化的拓展阅读，鼓励学生加深对文本的理解，培养创新思维。最后，小学语文拓展性阅读教学具有实践性、审美性和人文性的价值，有利于培养学生的语言表述及创造性思维能力。

　　（二）小学语文拓展阅读教学的内容。

　　拓展性阅读教学可分为阅读内容的拓展、阅读空间的拓展、阅读方式的拓展三方面内容。小学语文教材是阅读教学的主要资源，然而有限的教材资源并不能满足新课程标准规定的小学各个学龄阶段的阅读量要求。因此，语文拓展性阅读教学是必要的，阅读内容的拓展应以语文教材为出发点，从教材内容延伸，深纵方向拓展教材，围绕教材内容的相关知识进行广泛阅读，从而加深对课文的思想内容及情感价值观的深刻理解。阅读空间的拓展是深化语文教育改革，提高语文课堂教学质量的一个有效方法。拓展性阅读教学可根据学生个人兴趣爱好，选择适合学生的课外读物，阅读资源，向更广博、深厚的阅读空间拓展。广泛的阅读资源能够激发学生的阅读兴趣，丰富学生的课外知识，使阅读成为学生的兴趣爱好和良好习惯。阅读方式的拓展是现代多媒体信息技术与学科教学的一种方式，拓展阅读方式是指在语文教学过程中，适当拓展文字资料、图片资料及音像资料等，使学生能够更直观地观察和了解课文内容，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的质量和效率。

　　三、小学语文拓展阅读教学的策略

　　（一）立足文本，丰富阅读内容。

　　教学素材是教学内容的载体，具体包括有教科书、参考材料、课外资料、课程大纲标准等。在小学语文拓展性阅读教学中，应灵活应用不同的教学素材，以不同的组织方式进行教学，尽可能地扩大学生的阅读范围，丰富其语言材料的积累，加深其对课文延伸内容的了解，通过新旧知识的相互联系，使学生更能深入领悟课文内容，从而达到预期的教学效果。

　　如在小学语文教材第十一册第五单元《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，学生在阅读课文后很难理解鲁迅先生所处的时代背景及社会环境，因此在阅读教学中教师应拓展性地介绍：“当时半殖民地半封建的中国社会性质，广大劳苦人民面临着饥寒交迫的生活，时刻有生死存亡的危险，在这样严酷的环境下，伟大革命家鲁迅先生为了唤醒民族的觉悟，在文章中极力揭露旧社会的种种丑恶行径，抨击封建社会制度下的黑暗力量，号召劳苦大众奋起抗敌，与社会旧势力斗争到底。他的文章引起了反动派的极度恐慌，因此鲁迅先生的文章被查禁，鲁迅先生也遭到了迫害。”学生在阅读课文背景资料后，对文本内容的思想感情有了更深入的了解，基于鲁迅先生当时身处的环境，学生通过分析讨论，了解到文章中的句子多数采用了比喻、象征的手法，如鲁迅先生说道：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”揭示了当时黑暗的社会现实[1]。

　　在选择教学素材的过程中，教师可根据学生的个性发展、兴趣爱好等特点寻找符合学生的教学素材，同时在不同素材应用中整合有益教学资源，通过学生的课堂反馈，选择既适合学生又具有创新性的教学素材进行教学，从而达到教学目的。如针对小学语文材料第五册《小摄影师》中的内容，为了加深学生对摄影的理解，可选择与摄影相关的简单书籍，摄影作品让学生体会摄影艺术所能表达的情感，从而理解高尔基对青少年儿童的关心、爱护的高尚品质[2]。

　　（二）创造条件，营造阅读氛围。

　　小学时期是性格发展、人格形成的阶段，健康的人格发展包括情感的程度、性质、理智、坚强的意志及自制力。在各方面能力发展过程中，学生如何应对学习和生活中的挫折，有信心接受新的挑战，听取有益意见都是健康人格的表现。人格的培养需要良好的家庭教育、学校教育和社会教育环境，为了促进小学生健康人格的发展，我们要努力创造条件，使学生处处享受丰富的精神食粮，阅读是学生汲取精神食粮的源泉，因此营造良好的阅读氛围是培养学生良好学习习惯的首要条件。图书馆建设至关重要，是学生取得知识、增长才干、提高素养的重要阵地。加强学校图书馆的建设与管理，是开展小学生拓展性阅读教学，创造阅读条件，全面提高师生素养的重要手段。阅读能够提升精神境界，陶冶情操，对学生形成健康的人格有着积极的影响作用，教师在引导和启发学生进行拓展性阅读时，应根据小学生的年龄特点和身心发展特点，每周推荐给学生必读书目，引导学生选择适合自己的书籍，主动探究课外有益的知识，在班级中开展拓展性阅读活动，创建班级图书角，营造班级阅读氛围，使学生主动到图书馆借阅书籍，热爱读书，在书籍中寻找广阔的天地。

　　（三）落实检查，指导阅读评价。

　　为增强小学生拓展性阅读的有效性，及时合理的评价是十分重要的。有效的评价能够激发学生进行深入学习，同时也能够强化学生之间相互合作的意识，是有效实施拓展性阅读教学的重要保障。评价包括对教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价、选择阅读内容的评价、阅读进度的评价、阅读收获的评价等。总而言之，可将评价方式分为语言评价和行为评价两大类。语言评价是指教师通过书面或口头语言的形式对学生的拓展阅读进行评价，要多鼓励、善引导、不断增强师生合作融洽性，指导学生纠正错误，调动学生阅读的积极性，从而激发他们的阅读兴趣。行为评价是指通过开展一系列可行性的阅读活动，展开对学生拓展阅读的评价，活动包括诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、读书知识竞赛、读书征文比赛、读书手抄报比赛等，通过活动检查并评价学生的拓展阅读学习成果[3]。

　　拓展性阅读教学体现了新课程改革提出的倡导自主学习、提高人文素养的基本理念，在促进学生语文学习知识、情趣、意志、行动多方面发展有着显著的优势，极大地提高了小学语文教学效率。

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