小学语文教学中的语言艺术研究

　　在教学中，即使是相同的课程，实施一样的教学模式，因为教师的语言存在差异性，也会产生异样的教学效果。教学语言匮乏的教学课堂毫无生机，教学语言严谨科学的教学课堂是严肃的，而教学语言幽默诙谐的教学课堂是活跃的。鉴于此，广大的小学语文教育工作者一直追求的是提高教学语言的艺术性。在新课改的影响之下，小学语文教师需要转变教学思想，提高教学的语言艺术水平。下面，笔者将对小学语文教学中的语言艺术进行分析。

　　一、应用简明扼要与生动有趣的教学语言

　　在小学语文教学中，教师的举手投足和一言一行都会对学生产生影响。语文教师的语言需要简明、有趣、生动。教师在教学课堂上不应当太过严肃，需要创设快乐、和谐的教学氛围，懂得通过富有趣味性的教学语言指导学生，从而有效地统一理趣与情趣。语文教师的语言需要以情寓理和寓庄于谐，这样的效果要远远地强于严厉的批评。针对学生学习过程中存在的问题和不足，教师要让学生自主判断，教师仅仅需要引导就可以了。学生在分析问题、回答问题时，也往往会犯一些错误，这都是能够理解的。而这种情况下，倘若教师批评和指责学生，就会打击学生的学习积极性。相反的，教师幽默风趣、形象生动的教学语言常常能够消除学生紧张的心理状态，指导学生解决问题和战胜困难，从而活跃教学的氛围，使学生更加轻松地学习和理解教学知识。尤其是在讲解文质兼美的文章时，教师需要认真地设计教学语言，确保教学语言的简明扼要、有趣生动，以使学生仿佛置身其中。如此一来，不但调动了学生的学习兴趣，而且有利于学生语言表达能力的培养。

　　二、应用精确和适当的教学评价语言

　　在小学语文教学课堂上，教师需要进行有针对性的教学评价，不再局限于应用“你真聪明”“你的声音非常洪亮”等缺少差异性的评价语言，这是由于如此的评价方式适合所有的学生和所有的教学课堂，难以实现理想的效果。因此，教师需要确保教学语言的适当、精确、鲜明。例如，教师在教授《木兰从军》这一篇课文的时候，让两名学生站起来阅读体现木兰忧愁的部分，然后给出学生“这名同学通过自身忧愁的面容阅读出了木兰焦虑的心情”以及“我好像听到了木兰发出叹息的声音”的评价。这样，教师结合不同学生阅读过程中的表情、语感、情绪等存在的差异性，进行异样的教学评价，不但能够激励学生，而且营造了良好的课堂教学情境。

　　三、应用富有启发性的教学语言

　　小学语文教学课堂活动是双向性的，不但存在教师的教学，而且存在学生的学习，仅仅靠教师一个人是不行的。教师的讲解应当借助富有激励性与启发性的教学语言，从而激发学生的学习积极性和主动性，让学生求疑答问。教师应当时刻维持一种“引而不发”的教学状态，进而调动学生的学习兴趣与启迪学生的思维。学生在自主学习时会碰到一系列的疑问，教师需要实施有效的语言策略激励和启发学生，只有如此，才可以实现理想的教学效果，才可以活跃教学的氛围，才可以建构和谐的师生关系。倘若语文教师的教学语言平平淡淡、缺少感染效果，就难以跟学生进行情感上的交流，难以使学生产生共鸣。学生对教师富有激情和充满节奏感的教学语言感兴趣。倘若教师一直滔滔不绝地说，让学生缺少回味和思考的空间，那么，学生会感觉到比较疲劳，进而难以实现理想的教学效果。倘若教师懂得抑扬顿挫的教学语言艺术，尽可能地确保教学语言的跌宕起伏，以及注重教学过程中的韵律美、节奏感，那么就能够让学生产生浓厚的学习兴趣。并且，教师应用如此富有艺术性的教学语言，这样的话，不但自身能够产生一种快乐感，而且也可以让学生得到一种美的享受，有利于课堂教学气氛的活跃，能够大大提高教学效率与教学质量。例如，教师教授学生说明文类的课文时，要保持一般的语速和平和的语调，而在教授有着鲜明和深沉情感的课文时，要保持舒缓的语调与低转柔和的语调。如此一来，在小学语文教学中，教师的教学语言就好比是富有节奏感、柔美感的曲调，常常能够让学生产生意犹未尽的感觉，从而能够有效地启发学生，有助于学生情操的陶冶与情感的培养。

　　总之，在小学语文教学中，应用富有艺术性的教学语言非常关键，也必不可少。作为一名小学语文教师，需要不断地学习和提高自身的语言艺术水平，从而打造高效的教学课堂，深深地激发学生的内心世界。

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