小学语文课堂有效教学策略提升措施

　　一、前言

　　随着国家教育改革的深入与发展，当前，教育部门十分重视小学语文课堂学习的有效性。语文课堂是语文教学活动的最基本形式，但长期以来，大部分小学课堂的教学耗费大量精力和时间，收效却甚微。小学语文课堂教学的有效性的缺失，抑制了教学功能的实现，影响了语文教学和祖国未来人才的质量，所以关注小学语文能力和素养的提升，提高小学语文课堂教学的有效性，是语文教学改革与发展的重中之重。

　　二、实施小学语文课堂有效教学的影响因素

　　1.教师对新课标把握不透彻

　　面对新课标的改革，部分教师仍然坚持传统的教学思维模式，不能有效结合语文语言的工具性与人文性，全面把握小学语文的学科特点，忽视小学语文作为基础学科的综合性特点；在需要师生互动的课堂环节上，一些教师只是简单地问几个简单的问题，没有真正将问题融入课堂，学生无话可谈，使得合作学习中的互动环节流于形式；还有部分教师过分依赖多媒体，用机械取代手工，忽视了小学语文课堂的趣味性和学生的参与性。

　　2.教师对语文文本解读有偏差

　　语文课实际上是教师文学修养的展现，同时是师生对文本共同的理解和感悟，这需要教师调动自身的情感，引领学生对文本进行深度剖析。但一些教师自身对文本理解产生了偏差，缺乏对文本内容与形式的关照，没有深度发掘作者的价值意图取向，没有属于自身的心理阅读体验，这就会影响到学生对文本的理解，不能更深入地了解文本的内涵。

　　3.教师缺乏对学生的了解

　　每一个学生都是一个独一无二的个体，在每一阶段都有不同的特点与问题。部分教师往往忽视这一点，对学生各个学段的特点了解得并不十分清楚，认为小学语文只要注重基础学习就可以了，不必浪费精力去阅读与分析文本，这将会造成阶段性教学目标的偏差。此外，全面发展每一个学生的语文素养是语文教学的核心，少数教师没有关注全体学生，只是把注意力放在极少部分学生或自己身上，忽视了其他学生的发展教育。

　　4.教师的课堂评价不到位

　　大多数教师在语文课堂上的评价语言单调缺乏变化，仅仅用“好的”“不错”“这不对”等语句来评价学生，不能引起学生的共鸣；有的教师评语一味迎合学生，不符实际，言过其实；还有的教师的评语没有相应的依据，没有发挥指导作用，这就使学生的积极性受挫，学习热情不足。

　　三、小学语文课堂有效教学策略提升措施

　　1.重建新型师生关系

　　要提升有效的课堂教学策略，最基本的一点就是教师要打破传统的灌输式教学，让学生能够自主学习、自我成长，成为课堂这个大舞台的主演，而教师则退居幕后进行引导，形成学生自我组织和学习的能力，把课堂的时间交给学生，让学生有更多自我展示的机会。例如，在《小苗与大树的对话》一文中，教师可以让不同的学生分别代入苗苗与季羡林的角色，将文本转化成现实的采访对话，让学生做课堂的主人，形成自我组织和学习的能力。

　　2.教师应带动学生积极参与

　　只有在课堂上让学生的思维积极参与到课堂中，这才是高效的课堂，教师在小学语文课堂教学中，应尽量从学生的思维的宽度、长度、速度、广度和效率等多个方面综合分析学生的参与程度，对学生积极引导，充分调动学生参与学习活动的积极性。比如，教师在讲授《新型玻璃》一文时，可以摒弃传统说明文的教学方式，可以以讲故事的形式吸引学生的兴趣。“同学们，在一个黑漆漆的夜晚，一个小偷潜入了博物馆，就在他准备划破玻璃偷字画的时候，就响起了警报声，警察立刻赶到将他捉住，是谁报的警？为什么这种玻璃会响呢？”通过这样一个故事，就能将枯燥的说明文变得有趣，还能充分调动学生思考的积极性。

　　3.教师要创造有效的课堂情境

　　语文是一门语言艺术，是对生活点点滴滴的感悟，因此，教师要注重课堂教学情境的营造，一方面，将问题与情境结合起来，调动学生联系生活，将抽象的知识具体化，积极探讨解决办法；另一方面，要将语文的课本知识和实际生活结合起来，把枯燥的文本知识变得趣味化，进一步吸引学生的兴趣。例如，当教师在讲解《少年闰土》中“跳鱼儿”这一部分时，教师可以让学生发表自己在生活中看到“鱼”跳跃时的姿势发表自己的见解，让学生自主探讨，既可以展示学生的知识积累，增强学生的兴趣和自信心，还能加强学生对语文文字的理解和感悟。

　　4.尊重学生的自我意识

　　学生能够进行自主学习最重要的一点，就是能够对疑点、难点提出质疑。在语文课堂中，经常会出现学生“插嘴”现象，这往往是学生表达自己观点和看法的表现，在课堂上，学生只有认真听讲了才会有疑问，才会提出疑问，这时候教师要视具体情况处理，不能一味批评或制止，而应对学生的提问和质疑给以肯定和鼓励，并作出回应。例如，在教师讲授《画风》一课时，有一个学生故意问“教师，风是看不见又摸不着的，怎么能画出来呢？课文不会是错的吧？”在这个时候，教师应该对这位同学给以鼓励，并引导其他学生：“同学们，你们在生活中有没有看见风？那你们怎么判断有风呢？”通过这样的引导，既尊重了学生的自我意识，又能打开学生思考的思路，激发学生的求知欲和探索欲。

　　5.教师应增强课堂评价的艺术性

　　语文课堂上，教师一句自以为无意的评价，可能会左右学生的情绪，甚至一生的命运，特别是对还没有形成独立思考意识的小学生。针对这一点，教师要提高课堂评价语言的艺术性，以鼓励和引导学生为主，巧妙评价，引导学生深入思考。当学生的回答有失偏颇时，大多数教师往往以“错了”“不对，下一位同学来回答”等话语来否定学生，这个时候教师可以对学生进行适当引导，而不是一味否定。如有一教师让学生用“姆”字组词时，一同学说：“养母”，学生哗然，这时，教师示意其他学生安静下来，对该同学进行引导，最后学生真正领悟此“姆”非“母”，造出了正确的词语。

　　四、结束语

　　综上所述，小学语文教学课堂的有效性与教师的教学模式有直接关系。因此，教师在小学语文教学中，针对学生的特殊性和课堂教学的特殊性，有目的有针对地对教学方法不断实践、探究、完善及创新，熟练运用各种有效课堂教学方法，培养学生学习语文的兴趣和能力，进而提高学生学习语文的效果及质量。

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