浅谈小学阅读教学“核心语文知识”的树立

　　阅读是学生个性化行为的表现，学生是阅读教学的主体。但是，通过对小学语文阅读教学的观察发现，小学语文阅读教学主要存在两个问题。一是，以集体讨论代替个人的阅读学习。小学生由于知识经验有限，自主学习的能力还比较低，表现为无法围绕一个中线展开层次性的讨论，出现偏离主题的随意性聊天，这样的理解在集体讨论中会被无形的扩大，会使学生对文本内容的理解脱离核心的语文内涵，对文本的理解杂乱而没有中心；二是，以教师的个人的解读代替学生的解读。不同的学生在知识背景和生活经验上是从在差异的，不同的学生的相同的文本内容会产生多元化的理解，这是学生个性培养的基础，而教师在小学生中的权威，使得教师对文本的个人解读完全压制学生的个性化解读，最终导致学生对文本内容的趋同化理解，也必然导致学生创造力的消逝。因此，在小学语文阅读教学中要树立“核心语文知识”知识的意识，以促进阅读教学的有效开展。

　　二、树立核心语文知识的意识，有效开展阅读教学

　　（一）小学语文教师要树立核心语文知识的意识

　　语文是集语言、文字、文学为一体的综合性学科，是通过向学生传递基本的语词、语句、段落、文本的基本知识，来促进学生语言理解能力和语言运用能力的提高。语文是与生活密切相关的，小学阅读教学把小学生的生活经验、生活素材、生活情境引入课堂是必要的，也成为小学语文阅读教学的常见讨论。但是，许多语文教师在引入海量课外语文资源的过程中却丢失了阅读课的学习主题。例如，在一名教师的公开课程，这个教师通过图片、视频、实物等引入了丰富多彩的生活素材，在课堂教学中，通过情境表演、游戏互动、现场展示、字谜猜测等“出彩”的手段，占据了教学一半的时间，学生在各种活动中参与度很高，整堂课可以说是热闹非凡。但是，在整个课堂红教师连最基本的生字生词都没有进行教学，关键句子、关键语段的讲解就更不要说，这种舍本逐末的教育理念，对于学生语文能力的培养是无益的。核心语文知识的树立需要教师改变追求过多形式和过多资源的教育理念，以学生围绕语文知识的思维活跃状态作为课程实施的主要标准，也语文知识的巩固为目标，适当地引入语文资源采用合适的方式启发学生的思维，促进学生的主动学习。

　　（二）核心语文知识的分析与提取

　　核心语文知识的树立对于提高小学语文阅读教学的效率具有重要的作用，但是什么是核心语文知识，怎样分析文本内容，提取核心语文知识则成为小学语文教学有效的关键。核心语文知识的提取主要包括两个方法，一种是要知识赋权法，即按照具体知识点和本课教学目标之间的关联度来确定各知识点的重要性，从而确定核心语文知识。如在《比尾巴》的教学过程中，新的词汇需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12个生字，文章内容的目标包括了解一些动物尾巴的特点，在朗读方面的目标是学习读好问句？另一种是树形分析法，即将一节课所有的相关知识点按照树形排列，在分析这些知识点在整个知识体系中的作用，然后通过树的结构进行分配。例如，在《幸福是什么》的教学中，教学内容比较杂而琐碎，教师通过树形结构将所有的知识点列出来，然后设计树形结构，树根代表基础知识教学部分，树干代表主线教学部分，树枝是具体教学部分，这样就将很好地把握本节课的核心知识。

　　（三）根据核心语文知识，开展有效的教学

　　小学语文阅读教学核心知识的提取，是要让教师抓住课程内容的核心，有效地设计教学过程。如在《比尾巴》的教学中，教师根据核心内容进行教学设计，生字的学习是渗透在文章内容学习上的，但是需要在内容的学习中着重强调，如“松”和“公”的识字，可以通过加一加，减一减的办法让学生记住，在尾巴的学习教师保留通过引入图片和图片对比的方式来认识尾巴和比较尾巴，但是将动物的生活习性，同一动物的不同生活规律进行引入进行了删除，也将学生一起去动物园观看猴子的视频，学生讲述猴子故事等有关猴子的内容进行了删减，因为倾向于一种学生感兴趣或者学生生活经验中常见的动物进行过多的介绍、故事分享、情境表演会造成语文核心知识学习的不均衡；在综合学习的环节上，教师通过找朋友的游戏来引导学生为小动物找到合适的尾巴，会根据尾巴识别小动物。通过核心语文知识的引导，教师的阅读教学设计就更加的理解，一方面保证了学生阅读教学学习的兴趣，另一方面也增加了阅读教学的有效性。