新课改下的小学体育合作教学探析

　　通过调查发现，很多小学体育课上，老师只是将教学作为形式，走走过场而已，甚至采用放羊式教学模式来上小学体育课。在课堂上，老师只要将学生带到指定场地，给他们一个篮球就算“大功告成”，任由学生自己去玩，只要不出现安全问题即可。在这样的教学情况下，小学体育老师俨然成了安保人员，而小学体育课教学也就失去了意义。基于以上对当前小学体育教学实践中存在的问题分析，笔者认为除思想、教学环境条件的影响，很多小学校体育教学过程中缺乏行之有效的教学方法。

　　一、合作教学模式概述

　　1.合作模式可营造愉快氛围

　　正如教育家苏霍姆林斯基所言，实际上人的内心深处都有根深蒂固的客观需求，或称为一名发现者、或者称为研究者，对孩子们而言，这种精神上的需求尤为强烈。采用合作学习模式，孩子们可以通过不断的相互交流、讨论以及实践，对体育教学内容进行研究。比如，小学篮球教学过程中，可以采用分组学习的模式，老师将基本的投篮动作教给学生，并将学生进行分组；学生在合作练习、比赛过程中，通过讨论、实践，然后再讨论、再实践的学习方法，可以真正地找到投篮动作的要领，同时也可以找到适合自己的投篮方式。在此过程中，学生不仅要为自己负责，而且还要为小组荣誉而战。较之于传统的教学模式和方法，合作学习模式可谓有过之而无不及，不仅为学生创造了和谐、愉快的学习氛围，而且还激发了他们的学习热情，培养了学生的自主学习意识和能力。

　　2.合作模式可确保学生主体作用发挥

　　合作学习教学过程中，将课堂教学和学习主动权完全交给学生支配，坚持以生为本的原则，让学生在合作学习过程中体会到其中的快乐，并以此来提高他们的实践能力、求知欲望。比如，在障碍接力跑教学实践中，传统教学体制下，通常会摆好障碍，然后组织学生排好队，在讲解完要求和规则后发令比赛；然而新课标下的小学体育小组教学模式并非如此，而是调整学生队伍次序，并且对障碍进行合理的摆放，并给学生一定的时间去讨论如何加强彼此之间的合作，细化分工，让每个学生都能积极主动地参与进来。合作教学学习模式的应用，可以有效地启发学生，通过彼此之间的相互协作，培养学生的团结合作的精神，建立超友谊关系。

　　二、合作教学模式应用实践

　　1.合作教学小组分组

　　首先，分组过程中，应当坚持三个基本原则。（1）应当坚持同组异质原则。所谓同组异质，即应当充分考虑不同学生之间存在的客观差异性，根据学生之间的差异合理进行分组。在此过程中需要注意的是不能将同质学生完全放在一个小组，以免优秀学生过于集中，而让其他学生就会产生自卑、抵触感，这将导致合作学习名存实亡。（2）应当坚持优劣互补分组原则。在全面掌握学生优势与短板之后，进行交叉分配，通过组内成员之间的优劣互补，形成小组合力。（3）还要坚持自愿组合原则，不能全凭老师的个人意志决定小组成员，应当积极争取小组成员意见、适当进行调整。既要避免个人英雄主义思想的产生，又要切忌将平时纪律涣散、缺乏自我控制能力的学生归在一个小组。总之，分组的最终目的是为了充分发挥每一个小组成员的作用，使每一个学生都能积极主动地参与到教学实践中来。

　　其次，小组人数的确定。通常情况下，合作教学过程中，每一个小组的组成人数以4至6人为宜。其中，4个人一组，适合常态教学，人数少、交流时间就会缩短，而且教学效率也比较高。但正是因为人数较少，班内小组的数量就会增加，班级整体管理难度增大；如果采用6个人一组的方式，虽然可有效管理班级，但学生交流的时间就会拉长，必然会影响教学效率。针对这一问题，建议采用六三式分组方法，即将6个人的小组再分成正、副两组，由组长各带两人。对于比较小的问题，只需三人在短时间内即可达成一致意见；对于较大的问题讨论可两组合一。

　　2.指导学生合作学习

　　在小学体育课堂教学实践中，开展合作学习活动时，老师应当根据学生特点、身体状况，对他们进行必要的事前合作技巧要点强调和指导。其主要内容包括以下几部分：指导学生合作小组学习任务合理分配，学习角色定位与分工；指导组员向同伴进行科学的提问，如何有效帮助同伴解决问题；指导组员学会倾听，善于听取同伴的意见和建议，学会在讨论中找答案；.指导组员相互交流，学会如何有效应对组员之间产生的分歧和矛盾。在此过程中，需要注意的是，指导学生合作技巧，引导他们学习时，应当坚持循序渐进的原则，不能过激，通过教方法、养习惯这一教学思路的落实，来实现小学体育教学目标。

　　3.建立科学评价体系

　　合作学习教学评价体系，对有效转变学习方法、形成合作、自主以及探究式的学习方式，具有非常重要的作用。在此过程中，应当确立定性、定量评价指标。其中，定量评价要有一套较为系统的指标，即将合作学习后的成绩作为评价依据，从而形成一种组内合作、组间竞争的教学格局。比如，以小组最低成绩作为整个小组成员的成绩，以此来促进小组成员之间相互协作、相互帮助，共同提高；或者以小组平均分对小组整体学习成绩进行衡量。对于定性评价而言，其主要是在合作学习结束以后，根据学习对学生合作成果进行肯定，并且鼓励他们通过合作学习的方法来解决实践中存在的问题。通过引导学生对合作学习过程进行总结、反思，使他们能够感受到合作学习的重要性，从而内化为一种学习的动力。

　　合作学习教学是新课标的要求，与其他相关的教学模式之间也存在非常密切的关系。合作学习教学的主要目的和宗旨在于充分调动学生的积极主动性，从根本上打破传统的“填鸭式”教学模式，通过合作学习教学方法来培养学生自主学习的意识和能力。

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