策略视角下的高校大学公共数学团队建设

　　本文将高校数学教学团队建设置于认知策略视角之下，着重讨论大学数学教学团队建设的元认知策略，保证教学团队建设的稳定性、持续性、有效性及科学性。文章提出，大学数学教学团队建设应立足教学，以教学实践为平台，以教学管理、课程体系建设和教师能力提升为保障，抽象出高校数学教学团队建设的元认知策略是教学管理、 课程体系建设和教师能力提升的元认知策略。

　　教学团队建设是师资队伍建设、专业建设、学科建设的重要组成部分，是提高教学质量乃至人才培养质量的基础和保障。因此，加强教学团队建设是一项十分重要的长期建设任务。数学课程是高等学校各专业培养计划中重要的公共基础课程，公共数学教学改革是一项长期而艰巨的任务，是一项复杂的系统工程，公共数学教学团队建设是这项工程的重要内容之一。构建一支结构合理、团结协作、爱岗敬业、勇于创新、稳定发展的公共数学教学团队，是提高公共数学教学质量的重要保证。

　　1 元认知策略下的大学公共数学团队建设

　　信息处理模式将学习策略分为三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中元认知策略可分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。计划策略：根据认知的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法。监控策略：在活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度。调节策略：根据对活动结果的检查，发现问题，则采取相应的补救措施，及时修正，调整认知策略。整个过程可以抽象为团队建设中的教学管理，即对教学目标、方法、过程的认知;监控策略用于监控整个教学活动，发现问题并解决问题，统筹安排课程建设的认知;调节策略用于教师反思教学全过程，以帮助教师掌握教学计划的执行情况，对教学活动做出相应的调整，提高教师自身能力的认知。由此高校大学数学教学团队建设的元认知策略可理解为是教学管理、 课程建设和教师能力提升三方面的内容。

　　1.1 教学管理的元认知

　　教学管理是高等教学的重要工作之一。它是管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定人才培养目标的一个重要过程，是维持正常教学秩序的保证。从根本上来说教学管理是对教学目标、教学模式和课程体系的管理。地方应用型本科院校的人才培养目标是培养具有应用性的人才，为适应培养目标的要求，大学数学教学应以培养学生用数学解决生产、生活中的实际问题为切入点，在教学内容上要求数学知识要为专业服务，为学生的后续发展服务。数学教学团队建设应紧紧围绕培养目标来定位，促进公共数学课程的改革与应用型本科人才的培养。教学中，提出问题、解决问题和理性思维是最基本的方法，即学生在教师的引导下，围绕特定的问题，采用探究的教与学的模式，基于问题解决来建构知识，教师从学生的认知基础和生活经验出发，依照教学内容设计问题，创设富有挑战性的情境，提出要解决的问题，使学生明确探究目标，激发学生学习的积极性、主动性;学生以原有的知识经验为基础，用自己的思维提出解决问题的初步想法，自主地学习和解决与问题相关的内容，自由开放地去发现，去再创造。

　　1.2 课程体系建设的元认知

　　课程体系应该与学校定位、人才培养目标和要求相一致。公共数学的课程体系具有一定的不确定性，这种不能预先决定的不确定性要求根据教师、学生和社会需求对课程进行相应协调。公共数学教学团队以培养地方性、应用型人才为目标，针对学生现有数学水平和专业特点的差异，实施分类教学目标设定。具体而言，将数学知识分解为若干个知识点，再将知识点按内在的逻辑整合成相对独立的知识单元，根据学生培养方向将相关单元组合成模块，不同的模块有机组合形成不同目标的课程体系。大学数学可整合设计为十个模块：1.极限模块(极限和连续);2.一元微积分模块;3.多元函数微积分模块;4.向量代数与空间解析几何模块;5.方程模块(微分方程、线性方程);6.级数模块;7.拉普拉斯变换模块;8.概率统计模块;9.图论基础模块;10.数学实验模块。根据各专业对高等数学需求的相关度，数学课程又设计为基础必修模块、专业选学模块和选修模块三大模块。基础必修模块：模块⑴+模块⑵组成;专业选学模块：专业需要选择模块加以组合;选修模块：除了必修模块和选学模块外的其余模块内容为选修模块，学生可依据自己能力基础情况或兴趣爱好自由选修模块，甚至不选，不作硬性规定，围绕“加强专业针对性，突出应用性、实用性”，各专业依据专业培养目标的要求选择不同的模块进行组合。

　　1.3 教师能力提升的元认知

　　高水平教学质量需要高水平的教师队伍，而高水平的教师队伍则要求：1)高水平教学需要较高水平的学术中坚或知名学者。要通过各种途径选拔和培养一批教学骨干教师。高质量的教学应通过教学团队建设，营造出一种学术氛围，培养出一批教学带头人、教学骨干和教学新秀。推进教学改革，整合教学资源，能有效促进教师间的合作与交流，同时能进行跨学科、跨院系、跨专业的教学改革尝试，从而提高大学数学教学和人才培养质量。2)以科研促发展，增强团队创新能力。没有高水平的具有创新能力的科研师资，就不可能培养真正具有创新能力的学生。在教学过程中，为了增强团队的创新能力，团队成员将自己所研究的学科前沿背景和研究成果融入课堂教学中，并结合相关内容进行讲授。这样不仅能够使学生了解教师的科研成果，而且还能够激发学生的科研意识，鼓励学生探索新问题， 培养学生的创新精神和实践能力， 从而使教师的创新能力得到提高。

　　2、结语

　　大学数学教学团队建设要紧紧围绕高等学校培养人才定位、围绕教学管理、课程体系建设，教师能力提升来进行，要努力实现团队建设的高标准、高要求、高质量和高素质。构建一支具有稳定性、持续性、有效性及科学性的集教学科研一体的团队体系。

　　作者：樊亚云 来源：知识文库 2016年12期<