我院体育舞蹈课程实施微格教学的实验研究

摘　要：本文以北京化工大学北方学院2010级体育舞蹈选项课2个教学班的共60名学生为研究对象进行实验对比研究，验证微格教学在培养学生教学技能方面的有效程度。

关键词：微格教学；独立学院；体育舞蹈；实验研究

1. 研究目的和意义
     据调查，体育舞蹈课程一直是最受大学生喜欢的项目之一,由于近几年高校生源的逐渐扩大,高校体育舞蹈课普及面临着相当大的压力。在此背景下，本研究在独立学院的体育课程中，针对体育舞蹈选项课的教学内容，实施微格教学的实验方式，进行全面、系统的梳理分析，以探索出更有利于独立学院体育课程教学的教学模式。
     实验采用试教前的学习和研究（按照学生情况先摸底后同质分组）—→确定训练技能和编写教案—→教师讲解动作示范—→微格教学实践（微型课堂多媒体摄录；角色扮演教师指导学生练习；准确记录）—→信息反馈评价（重放录像；自我分析；讨论评价）—→调整问题纠正练习修改教案—→再次摄录分析效果—→记录数据整理材料。
     通过16周的教学时间和普通教学班（只是单一教师讲解示范，学生异质分组自主练习，教师集中讲评）的数据材料进行对比，找出微格同质分组教学的优势及不足，总结微格同质分组教学的实验方法对于独立学院体育选项课体育舞蹈技术教学发展的作用及影响，旨在从中探讨独立学院体育选项课体育舞蹈技术教学的发展趋势，针对问题解决问题，为独立学院体育选项的各项课程技术教学提供理论依据和指导性建议。
     2. 研究对象与方法
     2.1 研究对象
     以“微格教学"教学方法为研究对象，将北京化工大学北方学院2010级体育舞蹈选项课2个教学班的共60名学生作为实验对象，其中分为两个实验班和两个对照班，两个实验班每班15人，分成三组，每组5人；两个对照班每班15人，分成三组，每组5人。确立实验组与对照组，研究“微格教学”在独立学院公共体育课选项课项目中的有效实施的可能性。
     2.2 研究方法
     本文采用理论研究与实践结合的方式，采用文献资料法、教学实验法、问卷调查访问法、数理统计法等方法。
     3. 微格教学技能使用的内涵
     本文主要研究五项基本教学技能。研究前期，通过调查相关资料以及了解3位体育舞蹈专家在多年体育舞蹈教学中的一些经验，初步选定了体育舞蹈选项课学生特定的多项教学技能，这些教学技能体现了体育舞蹈项目教学能力的基础素质。
     随后展开在专家问卷调查结果中对各项教学技能指标的重要程度进行数理统计分析，进一步选出五项得分最高的项目作为体育舞蹈选项课学生特定的基本教学技能，它们分别是：教学组织技能、讲解示范技能、教案编写技能、教学方法选择技能、知识运用反馈技能。
     4. 体育舞蹈微格教学实验程序
     微格教学实验具体操作程序如下：
     (l)首先进行理论依据指导。在实施微格体育舞蹈教学过程中，先要组织实验组的学生对有关微格教学的理论知识进行学习，以提高学生的认识。
     (2)其次是教师在进行教学技能培训之前，一定为学生提供一堂运用特定教学技能的体育舞蹈示范课，提供示范并分解说明，要让学生知道自己在体育舞蹈教学实验中的位置，明确自己应该做什么、怎样做。
     (3)实验组的学生要根据教师的学期教学计划，每人编写提交按微格实验教学设计的教案，教案中要体现出教学技能的具体行为要求，并体现出特定的体育舞蹈选项课学生的特点。
     (4)随后实验组的学生按设计教案中安排的教学方法，在实验课中进行教学技能培养。在换位试教的过程中，通过摄像机将授课学生的教学情况全程拍摄下来。
     (5)学生教学后，教师安排教学研讨课程，要求实验组学生和对照组学生角色的体育舞蹈专选学生一起观摩视频录像资料，分析微格教学实验中学生的教学情况。
     (6)最后，实验学生要根据教师的指导意见，结合录像信息和同学们的反映，进行自我反馈理解，并调整修改教案，重新计划或组织同一堂试教课，然后再反馈评价，形成一个“计划试课—试教记录—反馈评价—再次计划准备—再试课调整—再反馈评价的微格教学周期，循环往复，直至对这一教学技能的掌握达到期待的水平”为止。
     5.教学实验结果与分析
     本文通过三位同组专家对教学技能评价单在教学实验前与教学试验后的对照，对学生的教学技能进综合评价；运用数理统计法，对实验后教学技能评价单进行测算统计后，得到以下实验结果(如图1)。
                  

图1 体育舞蹈选项课实验组学生五项教学技能成绩的变化
     从上图表中的数值我们不难看出，学生通过参与微格教学实验以后，于原先相比五项教学技能都有不同幅度的上升。这表明了，在体育舞蹈选项课中引入微格教学对学生的教学技能进行训练有很大帮助。
     在微格教学实验中模拟的教学实践过程，更多的让学生体验教学，感受课堂。介于这个平台之上，引导学生体会在实践过程中作为课堂的主体，这样便可以教学生根据不足提出改进意见和有效解决的办法，帮助学生自我提升。
     实验证明，通过微格教学，不仅对学生加强了责任感；而且对课的重点和难点掌控也很到位，学生的听课能力和听课技巧也随之改变。真正实现普及以学生为本，营造生动、活泼、有意义的体育课教学氛围，使学生通过体育课学习，真正掌握运动技能，自我培养良好的健身习惯。
    
     参考文献：
     [1] 刘清黎.体育教育学[M].高等教育出版社，1994.
     [2] 文基.试论微格教学的缺失及对策[J].兰州教育学院报.2005(2)

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