初中语文阅读教学法探究

　　语文《课程标准》指出：阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。同时还指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。这样学生就必须成为阅读的主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间要建立平等的对话关系。但学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康读物，才能真正提高学生的阅读能力。如何让大部分学生通过阅读感受生活的美，享受阅读的喜悦呢？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。

　　一、兴趣是最好的老师，要激发学生阅读的兴趣

　　从教多年的我，立足于课堂，应用自己的学识、思想，重视学生的感情和思考，以课文为切入点，旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。如在教授《智取生辰纲》一文时，我趁机把《水浒传》中其他故事的精彩之处略作叙述，勾起他们迫切阅读这本经典小说的欲望。同时，初中生的心理特点告诉我们，课前激趣也很重要，教师需要在学生学习每一篇课文前都要设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。如教学《风筝》一文，在导入时我这样问：喜欢放风筝吗？家长支持你们吗？课文中“我”是怎样看待的？后来又有什么改变？就这样一个从课内到课外的教学过程，学生的阅读兴趣被激发了起来。

　　二、朗读是最好的途径，用范读、领读来感染学生

　　语文《课程标准》明确指出：朗读发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在阅读教学中，教师恰当且适时地运用朗读手段，可以对学生在理解课文、发展语言等方面有所帮助。在引领学生的朗读上，教师的范读起着十分重要的作用，对于不好理解的内容，教师可以对其进行范读，以读代讲；有时课文需要一定的气氛烘托，教师的领读就必不可少。朗读好课文可以使师生都情不自禁地进入到角色中，从而更理解课文的内容。

　　三、自主阅读是最有效的方式，要发挥学生阅读主体的能动性

　　语文《课程标准》明确指出：学生是学习的主人，是发展的主体。教育的终极目标是为了促进学生的发展，而自主学习则是学生获得持续发展的最有效的学习方式。只有启发学生，给学生充分的自主权，使学生成为课堂的主人，才能使教学效果达到理想的境界，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在课堂教学中，要充分发挥学生阅读主体的能动性。教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保持个性，释放个性，张扬个性是他们普遍的心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。因此要鼓励阅读主体的个性张扬，让其用自身体验和感情去解读作品，这样，阅读就会出“新”、出“彩”。如在教学完课文《斑羚飞渡》后学生质问：“人类把斑羚逼上伤心崖，斑羚尚且牺牲一半，存活一半，假如斑羚把人类逼上绝路，人类将做出怎样的选择？”问题深刻而直击人的本性，彰显出主体的个性和思想。

　　四、结合阅读和理解能力，推荐深浅适度的读物

　　由于年龄、学段、性别、心理等特点的差异，学生的阅读兴趣也会随之不同。因而，教师在为学生推荐的书籍上也要有所区别对待。所推荐的书籍要从兴趣的培养、视野的拓宽方面着手，尽可能推荐适合激发学生阅读欲望的书籍。与此同时，所选择的书籍深浅要适中，不能太浅也不能太深，而是循序渐进，逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生。

　　五、开展多样化的语文活动，组织各种类型的读书活动

　　每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自己，完善自己。学生进行课外阅读，不仅希望读有所得，而且也期望所得能够受到教师、家长和同学们的赞许以及认可，从而满足自身的成就感。针对这种心理，教师要为学生组织多样化的语文阅读活动，使其形成良好的阅读习惯。比如，让学生写好读后感和做好笔记；每天坚持课外阅读30分钟等，逐步形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。

　　六、借鉴作家的写作技巧，进行灵活多样的写作训练

　　阅读的目的是为了开拓视野，丰富情感，陶冶情操，又是为了获得写作经验，因此阅读教学时教师应指导学生学习借鉴作家的写作技巧、行文布局、语言特色、选材特点，在此基础上进行必要的写作训练。可以让学生当堂展示，也可以作为课外训练，评价方式也灵活多样，可自评、互评、点评相结合。如在教学完《爱莲说》后，当堂让学生仿写一篇文章。学生兴趣很高，在短时间内仿写出了优秀的文章《爱雪莲说》：“余独爱雪莲之出冰雪而不倒，天寒地冻而不屈，寒风傲骨，不蔓不枝，超凡脱俗，昂然屹立，可仰慕而不可玩弄焉。”

　　阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生写作水平的提高，也有利于语文教学成绩的提高。阅读教学的成功，丰富了学生的间接社会经历，培养了学生健康高雅的审美情趣。又注重发挥教师的主导作用，挖掘学生本身的潜能，调动了学生学习的积极性，同时又注意了循序渐进、由浅入深的认识规律，对中学生阅读能力的培养有着积极作用，能使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。