图示理论在英语听力教学中的应用

　　1、引言

　　听力即听的能力，是指学生吸收和理解言语材料所载信息的能力。听是人们交际活动最基本的形式。据教育心理学工作者里弗斯（W.M.Rivers）和坦伯利（M.S.Temperly）统计，一般言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。亚历山大（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂你才觉得舒服，听不懂你就会觉得不自在。”弗里斯（C.C.Fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听。”可见，学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。（卜玉华，2009）

　　因此听力一直被置于语言教学的首位，尤其是在听说教学法出现之后。但是在实际听力教学中，很多老师习惯于只是放录音、做题、对答案、再听，或者作为向其他课堂活动过渡的手段，真实运用意义上的听力教学比较薄弱，听力活动的真实性、学生学习的主体性等都没有得到体现，教师多从学生是否能听懂听力材料中的单词、词组，句法方面来讲解听力材料的大意，却往往忽视了与听力材料密切相关的背景知识。本文试从图式理论、听力过程中的信息处理方式以及图式理论如何指导听力教学等方面来探讨图式理论在英语听力教学中的应用。

　　2、图式理论

　　图式（schema）的概念是18世纪德国哲学家康德最早提出的，康德认为图式是连接概念和感知对象的纽带。1932年英国著名心理学家F.C.Barlett在其著作《记忆》（Remembering）中首次提出了图式理论。他认为图式是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程，是将新事物与已有的知识、经历有机的组织起来的完整的信息系统。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。听力教学中图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。

　　2.1语言图式

　　在听力教学中，语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识。语言图式是听力的基础。语音方面有失去爆破、连读、弱读、同化、语调的抑扬等微技能。学生在英语听力中常常会遇到这样的情况，句子中的单词都是学过的简单的单词，但却因为没有掌握这些微技能而听不懂。因此掌握语言图式是听力理解的最基本条件。

　　2.2内容图式

　　内容图式与英语听力的关系是十分紧密的。英语听力测试题中，很多问题能不能答出就在于听者头脑是否有关于该问题的内容图式。在英语听力考试中有许多听力对话均来自于人们日常生活的典型情景，如超市、电影院、学校、邮局、医院、机场等。在这些典型的场景中，对话双方的关系以及说话人的行为程式应该是相对比较固定的。这种人脑中的关于世界的日常生活常识即为内容图式。例如考查对话发生的场景，人物身份和人物之间的关系的题目都需要内容图式发挥作用。

　　2.3形式图式

　　形式图式指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识，有助于理解预期的建立，抓住话语的主要意思。当听者在听到预期内的内容是相应的图式便会激活，使听者从消极等待听力内容转变为积极期待，在一定程度上减轻恐惧感，进而增强自信心。

　　3、图式理论在听力教学中的应用

　　Underwood提出的PWP教学模式即将听力理解教学分为三个阶段：听前阶段（Pre-listening）、听中阶段（While-listening）、听后阶段（Post-listening）。（Underwood，1989）

　　听前阶段以确立听力期望、激活背景知识、展示话题、激活动机以及语言和语音微格训练为主要目标，通常采用预测、头脑风暴、问题、发现等活动。当材料所需图式是学生普遍所具备的知识（包括语言知识和非语言知识）时，教师可引导学生从标题入手采用联想来激活图式，激活的图式越多，与听到的内容的联系上的可能性大，就越有利于所听材料的理解。当材料所需图式是学生不了解的背景知识时，教师需要在听前对所需背景知识进行讲解，以补充学生图式的不足，促进学生对所听内容的理解。

　　听中阶段是听力的关键时期，以信息和技能训练为主，也是活动最为丰富的阶段。在该阶段教师要综合运用自上而下模式和自下而上模式。教师应首先引导学生运用内容和形式图式对所听的内容有一个整体的把握，在听的过程中要引导学生不断地运用已知信息预测即将听到的内容，同时还要教导学生运用语言图式对预测的内容进行检验，只有两者的密切结合才能确保听力理解的准确性。

　　听后阶段主要是巩固听力信息和技能，应用学习到的知识和技能估计听力效果。这一阶段教师可以安排一些口头表达或书面写作的联系，加深对听力内容的理解，进而巩固扩大的图式或新构建的图式，永久地储存到大脑中形成自己的图式。

　　4、结语

　　综上所述，听力理解过程是解码过程和激活原有图式、重构新图式的复杂的信息处理过程。因此教师在听力教学过程中不仅要加强学生语言知识的储备，同时要帮助学生构建大量的图式，培养学生综合运用语言图式、内容图式和形式图式的能力。

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