《管理信息系统》实践教学改革探索

　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0111-02

　　《管理信息系统》作为高校信息类、经管类专业课，内容涉及管理学、数据库技术、网络技术、软件工程等多学科知识，特别是课程的系统分析与设计部分和现实工程应用联系紧密，实践性较强。随着企业信息化技术的发展，传统的实践教学环节已难以满足社会对高校毕业生的能力需求。

　　一、《管理信息系统》的教学现状

　　随着信息系统的发展，《管理信息系统》已从C/S数据库系统发展为面向网络的B/S系统。根据诺兰模型，数据的集成与共享已成为当前信息化的发展阶段。然而，传统教材内容陈旧，缺乏实用性强的实践指导，课程设计仍停留在与手工数据处理或办公自动化系统的比较，与企业信息化发展脱节[1，2]。此外，信息类学生对系统规划和系统分析的原理理解困难，而经管类学生又难以完成系统设计和系统实施。因此，《管理信息系统》的教学应该密切结合社会发展现状和学生专业背景，加强实践教学环节改革，切实提高学生面向现代企业的系统规划、系统分析、设计和系统实施的能力。

　　二、《管理信息系统》的实践教学改革

　　《管理信息系统》理论与实践的教学环节，基于学生专业不同，各有侧重。深化实践教学改革可以从深化实践教学内容、重视实践教学交流和可持续改进三方面展开。

　　1.深化实践教学内容。针对信息类、经管类专业课程体系的不同，《管理信息系统》的教学内容在案例分析的理论和实践环节应该各有侧重。信息类专业课程体系中包含软件工程、数据库理论与应用、网络原理等实践性较强的专业课程。因此，可以针对学生编程能力强的特点，侧重指导学生完成MIS系统框架平台的搭建和软件系统的开发。MIS系统框架可根据学生程序设计语言的掌握情况分为两个层次：基于VB、ACCESS或者FoxPro的C/S结构数据库应用系统和基于Java和SQL Server的B/S结构数据库应用系统。此外，对有网页设计基础的学生，还可以继续扩展为基于JSP或者SSH框架搭建网络数据库平台，或者基于Android或iOS搭建移动APP平台。经管类专业课程体系中包含了管理学和信息类通识课，根据学生管理理论基础较扎实的特点，可以侧重学生的系统分析与设计等能力培养。针对学生研发能力较弱的特点，可以提供现有的软件框架，根据学生计算机通识平台课程（开发语言C或者VB、JAVA，数据库有Access或Foxpro）的不同，引导学生在既定软件框架内完成程序设计的关键功能或局部功能设计，如教师指导学生基于已有代码，配置Tomcat的web服务器、设置数据库登陆口令、修改JDBC等加载驱动等局部功能，指导学生搭建成熟的数据库应用系统框架，等等。管理类学生在程序框架下的进行功能扩展，为数据表设计、查询设计、视图设计、数据恢复与备份等功能设计；强化SQL语法练习，熟练操作DBMS的数据库，完善权限管理功能；等等。在实践教学中，案例分析的侧重点也不同。信息类学生已系统学习过软件工程、数据库基础与应用、计算机网络等课程，因此，对于学生早已熟悉的软件分析与设计环节技术，授课教师仅需点到为止，重点强调系统规划和需求分析在实现上与其他课程的不同；对于经管类学生，则重点结合已开设的Access、C、C++或JAVA程序设计基础，制定学生可理解的演示样例。针对目前信息系统的网络化发展趋势，限于学生对网络数据库开发能力的局限性，教师可提供网络信息系统的开发框架，如基于JSP的信息系统，基于Android或iOS的应用程序框架，等等。学生的任务是实现数据组织、数据显示以及增删改查等功能。这样既避免了学生相互抄袭或者直接沿用网络开源程序，也细化了学生实践能力培养的技术环节。

　　2.重视实践教学交流。实践教学的总体思路是业务流程重组，这是《管理信息系统》的核心，通过需求分析和系统分析发现原系统业务流程的不足，通过对原系统的业务流程再造[3]，设计出适应企业新环境的新系统。因此，实践教学环节应该引导学生主动参与案例分析。根??信息类和管理类的不同专业背景，让学生担任系统的不同角色：系统管理员、数据库维护员、程序员等，基于不同角色、不同视角针对同一系统进行探讨，深化理解系统分析与设计各环节的相关知识。实践教学的案例分析与设计除了在班级和专业内的交流，还可以在信息和管理跨专业之间交流。通过设计活动的师生交流以及教师之间的交流，通过学生和教师对作品的分析与演练，逐步引导学生深化理解信息系统开发各个环节理论及相关技术。

　　3.可持续改进。实践教学的可持续性改进分为教师和学生两方面。教师根据信息技术最新发展对系统设计的框架进行调整，扩展系统功能，分解功能到课程实验环节；学生完成各实验环节，根据实验环节的连续性，逐一完成各功能的模块设计，通过系统集成，最终完成系统设计和系统功能。最终，学生通过对设计成果演示和答辩，根据系统中不同的角色，包括用户、系统分析师、系统设计人员、系统开发人员（程序员）、系统推广与维护人员等身份并回答教师和同学提问，综合教师和同学的意见，对作品进行再修改。课程设计是实验成果的可持续改进。每届学生的课程设计作品不再是上届学生设计作品的简单重复，而是可持续改进。让学生对上届学生成果内容进行观摩和学习，或者同班同学根据不同的选题进行需求分析，找出系统功能上可继续改进之处，弥补原系统不足。基于当前社会需要，对某些模块或者数据管理进行改进。学生各个环节的试验质量通过在上一届学生成果的基础上的改进程度进行评价，保证每个学生在系统实施中的工作量被分解和明确，为量化考核提供依据。结合信息技术的发展，坚持实践教学的可持续改进，才能保证学生理论与实践水平同步发展和不断提升。通过不断扩展学生设计的软件框架和软件功能，激发学生不断创新。 　　三、?Y语

　　教学实践致力于引导学生将信息技术的最新技术运用在课内实验和课程设计中，强化课内实验与课程设计的技术同步，在降低烦琐基本研发工作的同时，激发学生的学习情趣和钻研精神，通过师生交流不断完善设计，通过亲自动手实施创造出属于自己的作品，从而使学生产生学习的成就感。

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