英语专业综合英语课中外教师合作教学的困难与对策

　　近年来，中外英语教师合作教学已被证明是一项有效的教学举措，但同时也存在各种问题和教学挑战。本研究通过课堂观察、课堂录像、访谈及教案分析等途径对中外教师在英语专业综合英语课合作教学中出现的问题进行归纳和分析，探讨中外教师合作教学过程中出现的困难，并提出相应解决问题的对策。

　　一、合作困难分析

　　1.教学理念差异

　　所谓教学理念，指教师在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面所持的观点。经调查发现，中外教师在这几方面均存在不同程度的差异，其中在教学内容和教学方式上存在的差异最显著。例如在综英课程中，中国教师坚持该课程的主要教学内容应重点选择课文的语篇分析、词汇、语法知识的讲解，而外教则偏好选择口语训练、地道表达、文化等内容作为教学重点；在课堂组织和教学形式方面，外教十分重视presentation、小组活动、表演等手段，尽量营造更轻松和谐的教学氛围，重视师生互动，重视关注学生的心理因素，重视表扬，少用否定，凸显以人为本、灵活多变的教学原则；而中国教师更多采用传统的集体讲解和训练的授课方式，教学纪律严明，教学约束感强，课堂气氛比较沉闷。教学目标存在差异最明显的是写作课程。

　　2.合作意识差异

　　合作意识是否统一在很大程度上决定着合作教学实施的效果。通过观察和访谈发现，中外教师对实施合作教学的举措是持不同意见的。中国教师普遍赞同和支持该教学模式的实施，在实施过程中相对外教表现更积极，更乐于合作。而有些外教对合作教学的实施并不完全支持，甚至持否定态度，个别外教只是考虑到工作合同中服从教学安排相关内容的原因，在不太乐意的情况下接受了合作教学的实施。通过多次耐心的交流与沟通，外教诚实反映这样的教师合作有不受信任、被监视的感觉，缺乏教学自由和安全感；有些外教则认为，中外教师在时间观、价值观、教学观方面存在难以克服的差异，加上教学中的自我优越感，坦言在教学中有时难以接受中国教师的建议和帮助。而有些外教则认为合作教学中的集体备课、课后反思及课外语言活动占用了私人工作量，却没有得到额外的报酬，个人没有受到应有的尊重。这些合作意识和态度上的不同，导致了教学目标内容难以统一，评估形式难以选择，教学合作时有摩擦和误解等问题。

　　3.教学能力存在差异

　　这里所指的教学能力是指教师在教学经验、教学效果及教学专业性等方面的体现。我院英语专业教师均为获得高校教师资格的全日制英语硕士毕业生，在英语专业知识和教学技能方面有较好的功底，且大多数教师具有至少两年以上的教龄，教学经验和教学组织的专业性并不缺乏。且这些正值工作活跃期的年轻教师，态度积极，整体教学效果让学生基本满意。而部分外教尽管符合外专局的相关聘请要求，但不可否认，他们在教学能力方面与中国教师存在一定的差距，例如个别外教年龄较大，在合作教学中有时难以接受中国教师提出的教学质疑与建议；而有些外教缺乏教学经验及专业性培训，教学组织松散，教学重难点不突出，常让学生感觉学不到知识，从而逐渐产生抵触心理，教学效果也因此受到影响。

　　二、启示与对策

　　1.加强中外教师之间的沟通与交流

　　为了减少中外教师在教学理念上存在的差异，稀释文化冲突，可以通过集体培训、相互听课、共同评课、教学研讨、共同参与科研课题、建立课程小组群体等形式来相互了解、相互学习、相互调适，以增加双方的文化认同感，不断消除误解和分歧，促进双方之间的和谐与合作。

　　2.构建并实施合理规范的合作教学课程方案

　　规范是实施教学的重要指导思想和依据。为改变外教教学目标不明确、重难点不突出、教学内容选择随意等状况，学校应制定合理规范的课程方案，包括课程大纲、教师评估及工作量评定等。中外教师在实施合作教学前共同学习教学大纲，了解所教课程的教学要求与目标，并共同协商制订相应的教学计划，包括教材的选择、教学内容、教学方式、评估方法、课时安排等。

　　3.增加对合作教学的行政关注和支持

　　合作教学作为一种新的改革模式，本身就存在各种挑战，而外教的文化差异及教学能力等问题更是增加了中外教师之间的合作困难。对此，教学单位应从行政的角度对中外教师的合作给予更多的关注和支持。例如，学校应争取聘请教学能力合格的外教，并根据外教的个体优势来科学安排其教学课程。而合作教学的参与应尽量遵循自愿原则，避免外教产生“被迫”参与感。此外，学校还应从行政角度增加对外教的特殊支持。受访的部分外教坦言期待学院能搭建更多利于中外教师交流与合作的平台，对此学校可通过教前培训、教学会议、教师联欢、师生会谈等形式来帮助外教熟悉学院的教学要求和学生状况，同时更应加强对外教教学的监督和管理，尽量做到支持到位、管理有方，在中外教师合作教学中更好地发挥调控和协调作用。

　　从以上的研究可见，中外教师在综合英语课程合作教学过程中由于教学理念、合作意识、教学能力等方面存在差异，导致系列合作障碍的产生，从而影响合作教学的效果。学校应尝试通过加强中外教师之间的合作沟通、构建并实施合理规范的合作教学课程方案、使用行政手段支持合作教学等方法来不断消除合作教学中的障碍。但由于文化差异的难统一性，中外教师合作教学仍需多维度的深度探究，有效的合作教学策略将是日后研究的重点。

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