论元认知理论与商务英语专业教学的结合

　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0119-02

　　随着国家之间交流的深入，各国之间的国际经济合作进入了新阶段。进出口贸易总额不断攀升，国际影响力不断加大，同时，也吸引了更多的外国企业来华投资。在这种情况下，国内外对国际商务人才的需求业不断增多。为此，英语应用能力强，又掌握扎实的国际贸易知识的人才愈加成为企业的关注对象。商务英语专业的设立就是为了满足这些国家贸易和国家经济合作活动的需要。然而，新形势下，企业对国际商务人才也提出了更高的要求。从事国际商务专业的人才必须具备以下条件：首先要具备较强的商务英语应用和交流能力，其次要掌握大量的国际贸易知识并且会操作，同时，还要具备良好的创造力的应变能力等。

　　一、商务英语人才培养方面的不足

　　对人才的要求越高，对进行人才培养的学校和教师的要求越高。现阶段由于受某些方面的影响，我院的商务英语专业人才培养方面还有所欠缺。首先，从课程设置方面来看，课程重点尚不够突出。比如，基础类语言课程偏少，同时课时安排也不尽合理，还存在理论课相对较多，实践课相对较少等问题。其次，适合我院商务英语专业学生的专业教材相对匮乏，教材的难易程度和学生的实际水平不能对接；因此，在选取教材时，任课教师总会面对选择面窄、教材的内容不适合我院学生使用等问题。再次，学生的业务能力普遍较低。很多毕业生毕业之后，用人单位都得提供二次培训，不能很快地适应并融入到工作之中、缺乏国际商务知识与英语的应用能力。这些问题都是我们在实践教学中亟待解决的问题。

　　二、元认知理念――元认知知识与元认知体验

　　二十世纪七十年代，美国著名心理学家约翰?弗拉维尔提出了元认知的概念。该概念自诞生以来受到了语言研究者们的重视。各种关于元认知研究层出不穷，学者们还开发了不同的工具对元认知和语言学习之间的关系进行了多方面的调查研究，也通过工具，对研究结果进行了认知考量。事实证明，如果应用得当，元认知策略会对语言学习产生较为重要的作用。

　　弗拉维尔将元认知这一概念定义为对认知的认知，是人们对自身的了解和掌握，也是对和自身相关的其他知识的认识和体验过程。是人们对自身活动认知的掌控。由此可见，元认知既包括静态的认知知识，也包括动态的认知活动或体验。元认知是一种更高层次的认知。它将人们的认知活动进行了总结和升华。从中我们得知，人们不仅学习和控制所学的知识，同时还监控并掌握着学习活动的程度和学习任务的进展。它能够让人们更好地认识自己的认知能力，掌握认知技巧，采用适合自身的认知策略从而更有效地完成学习任务。

　　元认知共分为两方面，一方面是元认知知识，另一方面是元认知体验。当人们进行某种认知活动时，可能会由于内心的怀疑和受到的挫折而对该任务进行重新审视，或者采用有效措施加以改进。就语言学习活动而言，元认知知识让学习者清楚了解认知活动的环境和目标、并根据目标制定相应策略，而元认知体验则会让学习者能随时根据自身的体验对认知认为不断加以改进或完善，从而最终有效地实现目标。可见，元认知知识和元认知体验在学习者的学习活动中处于十分重要的地位，直接影响着学习任务能否有效完成。

　　三、元认知理论与商务英语专业教学模式的契合

　　元认知能力较强和能力较弱的学习者，在完成学习任务的有效性和时间以及体验方面存在很大差异。就商务英语专业的学生来说，他们必须具备普通英语专业学生的英语基础知识和扎实的基础水平，同时还要掌握一定的国际贸易知识和商务技能技巧。但如何将英语与商务有效衔接是一个突出问题。同时，和其他大学生一样，商英专业的学生在大学阶段的自主学习时间也较多，学生能否利用好这些时间，如何高效学习是检验商务英语专业教学效果的重要考虑因素。

　　（一）提高商英专业学生对自身元认知知识的认知

　　作为认知个体，学习者必须具备了解自身的认知能力，学生不仅要对自身的学习特点和学习能力有着清晰的概念。同时，结合自身的实际情况，制定合理的学习计划进行有效地学习。在商务英语专业的学习中，首先，学生的英语水平要过关，要根据自身的实际水平和情况，采取不同的学习方法和学习技巧来提高这两方面的能力。作为教师来说，首先要引导学生正确认识自身，挖掘自己的潜能，提供不同的学习场景、活动或学习方法，帮助他们找到提升自我的途径。商务英语专业的学生最终也要步入社会，也要接受来自用人单位和社会的考验。因此，除了理论课学习之外，还要提高其实际的业务能力。我们在实际操作中，可以通过网络等途径，增加其实践机会，还可以通过对接的实习基地、模拟实训场所等方式，给学生创造氛围，真正学以致用。

　　（二）改进教学方法、提高商英专业学生的元认知体验

　　在学习过程中，学生会体会或经历不同的感受。有些学生的学习体验是积极的，成功的，因此学习带给他的是一种愉悦的体验，自信心也会大大增强。反之，有些学生的学习效率和学习效果则不理想，因此其学习体验也是失败的，有一种失落感。学习过程中的元认知体验是积极的还是消极的，会对学生的学习任务完成情况以及有效性产生巨大影响。因此，当学生在学习过程中遇到失败或挫败时，教师要及时地予以疏导，帮助其正确地面对自己的消极体验，及时总结经验教训，不断尝试新的学习方法，逐渐增加并强化积极的体验。同时，教师还可以因材施教，尝试多种不同的教学模式和情境模拟，提升学生的积极的认知体验。

　　（三）引导商务英语专业学生建立有效的学习模式

　　大学期间会有大量的自由时间，这些是很好的学习时机，但往往有些学生因为没有以前高中阶段的约束和管束，变得散漫。将更多的时间用于休闲娱乐、玩手机、刷微博、浏览朋友圈。这已经严重影响了正常的学习和教学活动。因为大部分同学的自制力较差，同时也因为来自网络的吸引力太强，因此，引导学生进行自主学习已经是一个当务之急。因此，教师无论课上还是课下都要对学生加以引导，通过增加其元认知知识和积极的认知体验，比如，教师可以通过留课下任务等方式，提倡学生主动搜集和处理材料、从各种途径获取新知识、通过团队合作，提高其交流与合作的能力。这样也会促使学生进行自主学习。

　　商务英语专业学生的英语水平和商务实践能力的提高需要大量的时间和精力。学生自身要对自己的能力和水平所认知，同时要采取适当的学习方法，增强积极、成功的认知体验，从而有效地、愉悦地完成教学任务。同时，教师们也要转变观念，通过不断地努力和尝试，提升自己的教学水平，改进教学模式和手段，引导学生主动学习，积极学习，帮助其了解自身，培养积极的学习认知体验，提升其理论和实践能力，为将来融入社会打下基础。

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