以任务为驱动力,提高初中信息技术教学质量

　　初中信息技术课程标准明确提出，让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。根据初中生的特点，如何设计既富有趣味又富有挑战性、既贴近生活又能解决一些小问题的任务，对于激发他们学习的积极性和主动性显得尤其重要。因此，教师在课堂上要根据该章节需要学生掌握的重点和难点，设计相关联又有效的任务，如时事资料的搜索、有趣图象的制作、有意义的数据处理等等，让学生在完成任务的过程中不仅可以加深对课本知识的了解和运用，还可以观察、思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成健康的信息技术使用习惯。

　　一、注重情境的创设

　　教师在教学过程中应该精心创设富有挑战的教学情境。比如把完整问题转变成缺陷问题，把静态的知识转变成动态的问题，把网络的信息交互作用充分发挥出来，合理应用学生分组中的方案调配和学习资源库等处理信息的功能，营造良好的学习环境，让学生在轻松愉悦的环境中自觉自主地学习，主动自觉地完成教师布置的学习任务。

　　现代心理学教育研究表明，学生最有效的学习时刻就是所有学习因素达到最和谐状态的时候。在初中信息技术课教学中，创设尽可能真实的、同当前学习主题相关的学习情境，带领学生带着确切的实践任务投入到学习中，这样会使学生的学习形象化和更具直观性。从学习理论的观点看来，学习知识总与相应的情境相联系，这是因为只有通过情境的媒介作用，一些直观生动的形象才可以有效地对学生进行联想激发，调动学生原始的认知结构中的相关知识、表象及经验，从而让学生通过有关经验和知识“顺应”或“同化”所学的新知识。所以，在初中信息技术课的实践任务设计中，教师要充分发挥多媒体具有的综合处理图像、动画、图形、声音及视频、文字等信息的功能，从色彩、声音、情节、过程、形象等多个方面设计出具备相应情境的实践学习任务，从而让学生在这种情境中进行实践和探索，使学生的判断、联想能力得到激发，从而加深对所学知识的理解。

　　二、任务的设计应尊重学生的个性体验及个性思考

　　实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活密切相关而且比较有趣的学习任务时，他们会非常专心致志、乐此不疲。例如，在学习Flash逐帧动画制作时，可让学生制作电子相册，每帧画面是自己从婴幼儿到现在的生活照片，当逐帧动画做好了，也就做好了一部自己的成长记录片。学生之间也乐意交流作品，在欣赏自己或他人的作品的同时，也在欣赏自己或他人的成长足迹。这个过程不仅能让学生们享受自己的幸福时光，也让他们感叹时光流逝，更让他们懂得应珍惜今天。此外，一些教学素材可以先让学生自行准备，学生对自己准备的素材有其独特的情感，也会对完成任务格外投入。如学习Flash动画制作中背景音乐的使用时，背景音乐可以让学生自己来配音并录制。当这类任务完成时，成功的喜悦是倍增的。

　　个性化的培养过程离不开学生学习过程中的个性化思考。个性化思考就是结合学生各自的认知、经验和价值观，考虑技术选用的合理性，分析技术的使用效果，从而形成具有个性特点的技术策略和情感体验。完成这类设计任务时，需要打破答案唯一的思维定势，要有多种完成任务的方法。这样，学生会在众多的实现途径中再去思考和比较。不同的学生根据已有的认知和经验，再结合考虑问题的不同角度，生成多种解法。学生在选择方法的过程中提高了对知识和技能的认识，甚至在完成任务中完成了丰富的情感体验，实现了德育渗透。

　　三、任务设计中需要注意的问题

　　目前，初中生信息技术起点水平差异较大，又具有不同的认知特点，所以兴趣和实践能力已经出现较为明显的分化。教师要通过与学生深入交流，充分了解学生已有的学习水平和学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式，以适应学生的个别差异和特殊发展需求。要确保所有学生都得到适度的发展，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱”的现象出现。在任务设计中要充分发挥评价对学生学习行为的激励和导向功能，通过自评、互评等方式，引导学生主体意识的发展。为调动全体学生的学习积极性，在评价的过程中，对学生的学习进步应该给予足够的重视。评价要从正面引导，当学生能够主动探究提出问题、掌握新知识或新方法、创造性地解决问题时，都要及时给予肯定和鼓励，使他们体验到成功者的快乐。

　　总之，以任务为驱动力的信息技术课堂充满了活力色彩，学生在任务中学习知识，提高了动手能力。

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