小议赏识教育在大学非专业英语教学中的重要性

　　赏识教育是世界著名的六种教育方式之一。它是尊重生命规律的教育；是人性化、人文化的素质教育；是富有生命力的教育。赏识教育是一种新型教育方法和理念。它尊重个体、承认差异，以尊重、信任、理解，包容，激励，提醒为原则，以求发现和发挥学生的潜能与优势，调动学习积极性，使学生能在宽松的教育环境中成长。目前，赏识教育在中小学教育中已有一定推广，但在大学教育中尚未引起重视，尤其是在非专业英语教学中。英语早已是世界上最广泛使用的语言之一，更是广大学子择业的重要条件。提高大学非英语专业学生的英语水平，离不开大学英语教学，也离不开赏识教育。赏识教育在大学英语教学中，有如下重要作用：

　　一、消除厌倦心理，克服畏惧感

　　当今社会，由于英语学习普及度大幅度提高，部分学子自小学起就开始了英语启蒙学习；到达大学阶段时，学习英语所花费时间平均可高达十二年。部分学生或产生懈怠感，甚至是厌倦心理，对英语的热情容易逐渐消退。基础稍显落后、或较差的学子甚至会对英语产生畏惧心理，学习态度冷漠，逃避学习，厌恶学习。针对此类问题，赏识教育是较好的解决办法。以尊重、理解为前提，提醒、激励为原则，针对不同水平学生设计不同问题；在课堂教学时采取不同的策略，并要及时给予积极的反馈。如针对自尊心较强、基础较差的学生，反馈就因以鼓励为主，如“well done” “good job” “great”等，适当再辅以“如能……就更好”之句式，并鼓励、协助学生做好笔记，力求帮助学生在巩固基础的前提下，逐步提高英语水平；鼓励学生多问，多记，多说，针对不同学生分层指导，帮助学生树立正确的学习目标，端正学习态度，力求让学生感受进步的喜悦。结合课堂教学，教学组织及课后作业趣味的提高，三方面结合以求激发学生对英语的兴趣，消除其厌倦心理，最终克服畏惧感。使学生从“被迫学”逐渐转变为“自愿学”，甚至“开心学”。

　　二、调整懒散心理，摆脱依赖感

　　人是社会的动物，具有社会性，但人更以个体存在，更具有个体差异性。因此学生的智力水平与人格特征、心理状态等，都具有独特性。学生或懒散、或刻苦，都是自身形成。在大学教学中，老师应有技巧调整学生的懒散心理。因在初级教育及中级教育教学中，学生基本已习惯了“以教师为课堂中心”的教学模式；由教师带动学习，布置学习任务、规定学习目标；“填鸭式教育”使学生逐渐对教师教学模式产生依赖感，导致学习兴趣逐渐丧失，积极主动性逐渐减弱；最终将英语学习当成任务。一旦无具体“任务”，懒散心理也就紧随而至。此时，赏识教育就有助于学生重新找回英语学习的主动权。欣赏、奖励与适当惩罚相结合；始终与鼓励为主的教学原则能极大地带动学生的学习能动性；再辅以课堂教学中的听说读写适当与实际相结合，帮助学生明白学习不是任务，学习是为了应用，为了更好适应社会，为了竞争力的提高。如可在课堂上安排英语面试场景，协助学生设计面试问题及如何合理回答，在遣词造句中融合语言点的教授，使学生懂得课堂学习的必要性。以分组的形式力求让每个学生参与进来，课后布置更具开放性作业，如话剧排演、口语对话等。这样一来，学生就会逐渐摆脱依赖感，并体会到学习英语的乐趣。

　　三、缓解急躁心理，增强自信感

　　美国著名心理学家罗森塔尔经实验证明，“期望”“鼓励”“赞美”能极大激励学生的自信心，从而帮助学生最终取得成功。鼓励、赞美、期望，正是赏识教育不可或缺的部分。教师对学生某个闪光点的赏识，实际就是对学生的部分评价，也是对学生的肯定。大学生，尤其是刚进校的学生，最需要就是教师的肯定与赏识。教师对学生的肯定可以带给学生极大的自信。心理学上认为，自信是认识事物，解决问题的开始，是行动的动力。学生具有个体差异性，有自己的长处也有短处。针对学生的长处，教师给以一定的赞美与期望；针对学生的短处再给以一定纠正与鼓励。这样一来，学生的短处就会逐渐弥补起来，而长处则会因学生本身的自信与一定的思维锻炼更具优势。比如，在课堂教学时，首先针对不同学生进行不同问题设计。语法较差学生可以让其进行篇章朗读；教师给予赞美后再针对所读篇章进行提问，再针对问题对学生进行纠正与鼓励，并再次赞美学生的朗读。这样一来，学生既能感到教师的信任与肯定，同时也会针对自己的不足认真记下笔记。因此也就更有信心追求美好的事物。而有了足够的自信后，对学习的急躁心理自然就会有所缓解。实际上，学生的急躁心理，正是由于本人缺乏自信又急于弥补而促生的一种不良情绪。

　　总之，赏识教育无论是在人的初级教育、中级教育还是高级教育阶段，都具有巨大的积极作用。英语，对于大学非专业英语学生来说，仅是一本重要的基础课程。但因英语本身的普及性与应用广泛性，使得学生无法不直面该门课程。赏识教育以尊重、理解、包容为原则，以鼓励，期望为主，不但可以帮助学生树立对英语学习的自信，更有利于助学生保持积极心态，自尊、自信，自律，做一个健康、快乐，积极向上的人。

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