大学英语分级教学A班课堂教学模式

　　自1999年高校扩招，高等教育普及化带来的诸多问题之一即高校生源多层次化，各级高校的教育教学管理面临的挑战无比巨大，尤其是大学英语教学，入学英语水平相差甚大，两极分化异常严重。我院分析了多年来大学英语的教学成果和不足之处，借鉴其他院校有关于大学英语分级教学的经验和方法，根据入学定级测试成绩，对2012级国贸系、2013级国贸系和会计系学生进行分级，A、B班分级授课，这也符合了教育部颁发的大学英语课程教学要求（试行），实现大学英语阶段的三个层级要求，即一般要求、较高要求和更高要求。分级教学挖掘学生学习英语的热情，激发学生的求学动机，合理有效地推动大学生自身的英语学习进程。

　　一、A班学生现状

　　A班学生的入学定级成绩均在及格线以上，个别学生的听说读写能力十分出众，大部分学生英语基础知识还算扎实，但国内教育资源的严重不均衡，造成一些学生的听说能力滞后于标准水平。总体来看，A班学生英语基础知识较好，学习热情较高，学习动机强，愿意将英语这个沟通的载体日臻完善。

　　二、A班教学模式

　　（一）教学目标及设计

　　教学目标应充分考虑在已分层的设定下，是否容易操作、易于检测；把握学生的特点，分析教材特色，多角度提升大学英语应用能力。教学过程由易到难、相互联系，循序渐进；各学期有侧重的教学重心，依托于教材，辅助多维活动，实现四个学期有效地衔接。重视情感、价值观的正确导向，培养学生正视中外文化差异，形成健康的审美情趣，潜移默化地渗透到四个学期的大学英语学习过程。随着我国在世界舞台上的角色日益重要和社会对人才评定有所变化，越来越多的普通高校学生希望将大学英语从基础学科的位置上，提升到熟练运用的程度，更多的是期望大学英语可以辅助并促进大学生参与社会活动的能力，加强自身竞争力。鉴于此，分级之后，适当压缩基础英语的教学时数，在总学时不变的情况下，节约一部分学时，根据学生现有的接受水平和意愿，选用不同层次不同专业的专门用途英语教材进行讲授。

　　（二）教学教材及内容

　　根据观察、统测、问卷调查掌握学生的认知习惯、情感差异、自控能力，目的明确地选定学习内容。教学内容应突出我院应用型的培养特点，题材包罗万象，但要求语言规范，体现中西方多元文化，培养高尚的道德情怀，使学习内容具有可教性与可学性。A级班整体教学应遵循交叉循环、多向渗透和逐渐加深原则，教学内容累加螺旋式地推进，在大学前两年的基础英语学习中，推进学生养成健康的情感观、价值观。目前A班学生将在不足三个学期的学习时间里完成《新视野大学英语》1-4册的教材内容，同时辅加大量课外阅读材料，如《21世纪报》、《大学英语阅读教程》、原版英文书籍（期刊、传记、小说）等，扩展学生阅读视野，使语言与生活实践联系更紧密。在大学英语后续课程中，考虑根据学生调查问卷的实际情况，开设商务英语泛读课程，为双语教学打下基础。

　　（三）教学模式

　　A班学生英语基础知识普遍比较扎实，听、说、读、写、译等各项技能较之B班学生略胜一筹，自控能力较强，学习动机明确。根据A班大多数学生的特征和要求，教师课堂教学的出发点应以全面提高语言输出质量为核心，教材的课文教学以“语篇教学”为主体，不再拘泥于单词、句子、语法。训练英语“阅读方法”和“阅读技巧”，给学生呈现多种文体材料，尝试不同语篇的话语分析策略。课下要求学生阅读英文期刊、传记、小说等，每个月提交一份读书心得。学生结合阅读方法和技巧的传授，通过课后的大量阅读，自己很快总结出一些阅读策略，有效提高了阅读理解能力，同时也促进了其他基本技能的提升。除此之外，在语言教学中注重跨文化交际意识的培养，使学生明白语言和文化是不可分割的关系。

　　A班教学模式可以不拘一格，多样变化，教学内容、教学活动、学习策略和激励机制有机结合，寓教于乐，灵活搭配，在大学前两年连贯地培养学生的英语综合应用能力：

　　第一学期教师纠正学生在语音、语调等基础知识方面存在的缺陷，改善学生的基础发音，为后续的语言学习打下坚实基础。第一学期强化语法知识的复习，着重注意语法结构，创造机会培养语言输出，实践中消化语法规则，逐步养成贴近本土人的语感。

　　第二学期教学应适时适度扩充教材内容的输入，拓展学生的词汇量，并且指导学生活学活用，从而提升学生的阅读理解能力。词汇学习的输入、记忆及文化因素应始终贯穿大学英语课堂教学，词汇教学不是孤立的，应把单一词汇和篇章语境教学结合起来，鼓励学生基于单词的基本词义词性等特征，推测其在特定篇章中的含义和用法，再参考搭配词典扩大该词的使用范围。12级学生在第二学期、13级学生则在第一学期首次面临大学英语四级考试的挑战，由于改革后的710分四级考试同大学入学考试存在差异，课堂适当地增添四级考试策略。课后要求每个小组认真地完成真题、模拟题，课上同学之间交流复习过程中出现的问题和经验。

　　第三学期以教材为基础，根据课文核心内容设置话题，在课堂和课后进行大量的言语交际实践活动，如复述课文，缩写/改写课文、短文/新闻听写、戏剧表演、观点辩论、话题展示等。在第二学期通过大学英语四级考试的学生，根据其在该班的比例，确定是否在课堂上进行大学英语六级考试策略与教学内容指导，还是单独辅导，以适当方式增添相当于六级难度的知识及复习策略。

　　第三学期的教学活动倾向于锻炼学生的口头与书面输出能力。教师采用基于话题的词块产出性训练模式来训练学生，提高其语言输出质量。词块是语法、语义和语境的结合体，以整体形式被学习者记忆、存储和读取，在语言习得和使用中占有至关重要的地位。作为语言教与学的理想单位，词块有利于语言的加工和产出，更容易输出地道的英语口语与书面语。教师采取任务型教学形式，提前一次课将与该阶段授课内容和日常生活息息相关的话题布置给学生，要求学生课后围绕该话题查找资料，搜集素材，课堂上对学生进行大量的口头和书面的词块产出性训练，层层递进，在完成学习任务的过程中提高外语输出质量。例如，在《新视野大学英语》第三册第五单元中，两篇文章Graceful Hands和Decisions of the Heart都是讲述在面临生死抉择时，病人、家属、医生、所谓中立的第三方给出的不同态度和选择。教师给出临终关怀这一话题，要求学生结合教材、互联网和自身经历等获取大量语言素材。课堂上教师可以将关于这一话题的典型词块列于黑板上，学生根据所讲授的词块知识，提炼并识记典型实用的词块。为了进一步巩固产出性训练，从各个小组选出代表，就临终关怀中的敏感话题---是否使用安乐死进行主题辩论，进行口语输出的训练。通过强化训练，学生逐步掌握了适时、正确地使用词块，大大地促进了英语综合实践能力的提高。

　　第四学期根据教学计划和学生个人意愿开设商务英语泛读等课程，开始学术英语的入门学习。课程的目标是培养学生的英语语言技能，使学生的语言能力达到能适应国外大学学习要求的水平。

　　三、结语

　　分级教学是我国大学英语教学改革的必然选择。教育家孔子有言 “深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即每个人的秉性和天赋有所差异，要尊重其发展的方向和规律性，做到“因材施教，因人而异”。分级教学正是以学生的语言基础和学习特点为前提，充分考量了“以学生为中心”的教学原则。但是，任何一种教学改革都不是完美无缺的，我院分级教学改革在分级编班依据和教材选用方面仍有缺陷，没有完全考虑到全部学生对于英语学习的不同诉求，需要不断地调整和细化。我们在逐步完善分级教学的过程中，摸索出适应学习个体和时代要求的英语教学模式。

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